Interaction d'une orthophoniste et d'une éducatrice dans un établissement d'enseignement préscolaire selon fgos. Caractéristiques de l'interaction d'un orthophoniste et d'un éducateur dans les conditions modernes d'un établissement d'enseignement préscolaire
Abbakumova S.I.,
professeur orthophoniste
Tcheliabinsk
INTERACTION DANS LE TRAVAIL DE L'ÉDUCATEUR ET LE LOGO DANS LE DOW
POUR LES ENFANTS TROUBLES DE LA PAROLE
1.
- Travail de l'éducatrice en groupe pour les enfants avec FFN
BHR
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- Continuité d'un orthophoniste et éducateur dans un groupe d'orthophonie
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LITTÉRATURE
Applications
La majorité des enfants présentant des troubles du développement nécessitent l'intervention de plusieurs spécialistes : défectologues (orthophonistes, audiologistes, oligophrénopédagogues, enseignants sourds), médecins, psychologues. Chacun de ces spécialistes est nécessaire à l'enfant, mais aucun d'entre eux ne peut remplacer l'autre, et donc le succès souhaité ne peut être atteint que si leurs efforts sont combinés, c'est-à-dire si l'impact est complexe. Dans le même temps, il est très important non seulement le traitement lui-même, l'éducation et l'éducation de l'enfant; mais aussi la définition du type d'institution où elles doivent être réalisées : foyers pour enfants spécialisés, établissements préscolaires et scolaires pour enfants déficients mentaux, aveugles, sourds ; pour les enfants ayant un retard de parole.
Les devoirs d'un orthophoniste consistent à travailler en contact étroit avec les enseignants et les éducateurs, à assister aux cours et aux leçons, à consulter les enseignants et les parents (personnes qui les remplacent) sur l'utilisation de méthodes et de techniques spéciales pour aider les enfants ayant une déficience intellectuelle.
1. Travail d'un orthophoniste avec des établissements d'enseignement préscolaire
L'orthophoniste doit porter une attention particulière à l'organisation du travail avec les éducateurs dans tous les groupes de la maternelle, en commençant par le deuxième groupe junior.
L'expérience montre que l'organisation du travail de prévention contribue à réduire le nombre de troubles phonétiques chez l'enfant. Tout d'abord, l'orthophoniste organise des cours en sous-groupe avec les enfants, puis les enseignants, sur les instructions de l'orthophoniste, organisent eux-mêmes des cours similaires. En classe, l'orthophoniste propose divers exercices pour le développement de la parole, de la respiration et de la voix, de l'articulation et de la motricité fine.
Pour mettre en œuvre la relation dans le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant, il est recommandé d'utiliser une fiche d'interaction et une carte de test de motricité fine (voir Annexes).
Une fiche d'interaction entre un orthophoniste et un enseignant sur l'automatisation du jeu de sons aidera l'enseignant à voir sur quels sons l'orthophoniste travaille avec chaque enfant du groupe et à contrôler la prononciation correcte de ces sons par les enfants dans les moments de régime.
Le diagnostic de la motricité fine des enfants est réalisé par un orthophoniste. L'analyse des résultats obtenus permettra de développer un certain nombre d'exercices pour les enfants dont la motricité fine est en retard par rapport à la norme d'âge. L'enseignant réalise ces exercices avec les enfants dans le cadre de leurs activités.
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire également, il est nécessaire de conserver un "Cahier de la relation entre l'orthophoniste et l'éducateur". Dans ce cahier, l'orthophoniste note les tâches de l'enseignant pour les travaux d'orthophonie avec des enfants individuels (de 3 à 6 personnes). Par exemple, exercices d'articulation individuels, analyse d'images sujet et intrigue spécialement sélectionnées par un orthophoniste, répétition de textes et poèmes préalablement élaborés avec un orthophoniste. Vous pouvez inclure diverses options d'exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire, des sons distinctifs, la formation des composants lexicaux et grammaticaux de la langue. Tous les types de tâches doivent être familiers aux enfants et expliqués en détail à l'enseignant. Dans la colonne comptable, l'enseignant note comment les enfants ont appris le matériel, qui a eu des difficultés et en rapport avec quoi.
2. Interaction de l'orthophoniste et de l'éducateur lorsqu'ils travaillent avec des enfants atteints de FFN
L'orthophoniste et l'éducateur travaillent ensemble sur le développement de la parole des enfants atteints de FFN, guidés par les exigences générales d'un programme de formation et d'éducation typique. L'élimination des lacunes dans le développement de la parole chez les enfants est réalisée principalement par un orthophoniste (section "Formation de la prononciation et développement de la parole").
Les principaux domaines de travail sur le développement de la parole des enfants sont:
la formation de compétences de prononciation à part entière;
développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles à l'âge.
Au fur et à mesure que l'enfant se déplace dans les directions indiquées sur le matériel vocal corrigé, les actions suivantes sont effectuées :
le développement chez les enfants de l'attention à la composition morphologique des mots et au changement des mots et de leurs combinaisons dans une phrase;
enrichissement du vocabulaire des enfants principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur le sens émotionnel et évaluatif des mots;
éducation chez les enfants de la capacité de composer correctement une phrase commune simple, puis une phrase complexe; utiliser différentes constructions de phrases dans un discours cohérent indépendant ;
le développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur une histoire, le récit, avec la formulation d'une certaine tâche correctionnelle pour automatiser les phonèmes spécifiés dans la prononciation dans le discours;
formation de compétences élémentaires en écriture et en lecture par des méthodes spéciales basées sur une prononciation sonore corrigée et une perception phonémique à part entière.
Il est important de noter que la formation des compétences élémentaires en écriture et en lecture est l'un des moyens les plus efficaces de former un discours oral pour les enfants atteints de FFN.
Dans le même temps, l'enseignant dirige des cours dans lesquels le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est élargi et affiné, le discours familier, descriptif et narratif se développe. Toutes ces directions dans les travaux sur la correction de la parole sont interdépendantes.
Conformément au « Règlement sur les établissements préscolaires et les groupes d'enfants souffrant de troubles de la parole », un orthophoniste et deux éducateurs travaillent dans chaque groupe. Un orthophoniste tous les jours de 9h00 à 12h30 effectue des travaux d'orthophonie avec les enfants de manière frontale, en sous-groupes et individuellement. Le temps de 12h30 à 13h00 est consacré au remplissage de la documentation orthophonique (plans frontaux, cahiers individuels, planification des travaux du professeur en soirée, etc.), à la préparation des cours frontaux, à la sélection et à la réalisation des supports didactiques. Le nombre de leçons d'orthophonie frontale dépend de la période d'étude: dans la première période - 2 leçons, dans la seconde - 3, dans la troisième - tous les jours. L'après-midi, l'enseignant travaille avec les enfants pendant 30 minutes sur les instructions d'un orthophoniste. En raison de la nécessité de dispenser des cours d'orthophonie correctifs, certains cours du professeur sont reportés au soir (une routine quotidienne approximative dans le groupe plus âgé).
Une maintenance correcte de la documentation en orthophonie est nécessaire pour surveiller le processus de travail correctionnel et évaluer l'efficacité des techniques utilisées. Au cours de l'année académique, l'orthophoniste prépare, en plus de la documentation de base, le "Cahier des contacts de travail de l'orthophoniste et de l'enseignant", dans lequel l'orthophoniste enregistre les tâches individuelles pour les cours du soir et détermine les exigences spécifiques pour le sélection du matériel de parole, en fonction du stade de correction. L'enseignant note les particularités des exercices d'entraînement proposés et les difficultés rencontrées chez chaque enfant.
Travail de l'éducatrice en groupe pour les enfants avec FFN
Le travail d'éducatrice dans les groupes d'enfants atteints de FFN a ses spécificités. La tâche de l'éducateur est d'identifier le degré de retard des enfants dans l'assimilation du matériel du programme pour tous les types d'activités éducatives et ludiques. Cela est nécessaire pour combler les lacunes dans le développement des enfants et créer les conditions d'un apprentissage réussi dans l'environnement de pairs en développement normal. A cet effet, dans les deux premières semaines, l'éducateur détermine les capacités des enfants en langage, visuel, activité constructive, à maîtriser les opérations de comptage, etc.
En collaboration avec un orthophoniste, l'éducateur analyse les caractéristiques du développement de la parole des enfants. L'enseignant doit avoir une idée de si l'enfant utilise une forme d'expression courte ou détaillée, s'il a différents types de discours cohérents accessibles par âge aux enfants du groupe plus âgé : un récit à partir d'une image, une série de photos, une description, une histoire d'expérience personnelle, etc.
Lors de l'évaluation de l'état des compétences dans ces domaines, les exigences générales du programme d'enseignement pour ce groupe d'âge doivent être prises en compte. Sur la base de l'hétérogénéité de la composition des enfants dans les groupes FFN, en raison de l'étiologie différente du trouble et des facteurs socioculturels, il est important, à la suite de l'examen initial, de différencier le degré de retard dans l'assimilation du matériel pédagogique proposé pour les groupes intermédiaires et supérieurs d'une maternelle développementale générale. Il existe différentes options pour se conformer aux exigences logicielles : entièrement satisfait, à la traîne, à la traîne. Après l'examen, l'éducateur se fait une idée de l'état des compétences de chaque enfant dans les domaines suivants : notions mathématiques élémentaires, parole, activité visuelle, activité constructive, activité ludique, motricité, capacités musicales et rythmiques. Cela permettra, lors de la conduite des cours, de renforcer leur orientation correctionnelle et de mettre en œuvre une approche individuelle de manière ciblée.
Au conseil pédagogique, l'orthophoniste et l'éducateur rendent compte des résultats de l'examen et discutent collectivement du choix d'un programme standard et des options pour sa mise en œuvre, en tenant compte des capacités des enfants. Le matériel vocal présenté doit être corrélé avec le niveau de développement phonétique, phonémique et général de la parole des enfants. Des charges vocales excessives peuvent affecter négativement le processus de correction.
Des cours visant à développer le discours correct et cohérent des enfants (clarifier et élargir le vocabulaire, améliorer la structure grammaticale du discours) sont dispensés tout au long de l'année, à la fois par un éducateur et un orthophoniste.
Le processus d'éducation et d'enseignement à la maternelle fournit un certain éventail de connaissances sur le monde qui l'entoure et le volume correspondant de vocabulaire, d'élocution et de compétences que les enfants de cet âge devraient maîtriser.
Il convient de noter que l'orthophoniste et l'éducateur, travaillant sur le développement de la parole des enfants, ne se remplacent pas, mais se complètent.
L'enseignant est guidé par le matériel du programme offert pour un niveau d'âge donné d'enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire de type développemental général. Il enseigne la langue maternelle en classe et guide le développement de la parole des enfants en dehors des cours en Vie courante(dans les jeux, à la maison, lors de promenades), en tenant compte des particularités du développement de la parole des enfants. Le processus d'enseignement de la langue maternelle présente certaines particularités.
Au début de la formation, l'enseignant utilise principalement des méthodes et des techniques de développement de la parole, qui ne nécessitent pas de déclarations détaillées de la part des enfants. Ainsi, la méthode d'enseignement visuel est largement utilisée, par exemple, les excursions, la connaissance des enfants avec certains objets, la projection d'images et de vidéos. L'utilisation de méthodes d'enseignement verbales se réduit principalement à la lecture de fictions aux enfants, aux histoires des enseignants, aux conversations. L'enseignant accorde une grande attention au développement du discours dialogique. Cela comprend diverses formes de questions et réponses : une réponse courte, une réponse détaillée (un peu plus tard), une compréhension des différentes options pour une question, la capacité de maintenir une conversation avec un interlocuteur. Dans le même temps, au second semestre, une grande attention est accordée au développement des principaux types de discours monologues.
Les principaux domaines de travail d'un orthophoniste et d'un éducateur dans le cadre de ce programme sont la formation d'un système phonétique à part entière de la langue chez les enfants, le développement de la perception phonémique et des compétences initiales d'analyse sonore, l'automatisation des compétences auditives et de prononciation dans diverses situations, le développement de compétences pour changer les caractéristiques prosodiques d'énoncés indépendants en fonction des intentions de parole.
L'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire de type compensatoire effectue une orientation correctionnelle d'éducation et de formation en classe et pendant le temps parascolaire. Il est nécessaire de suivre l'approche générale de la sélection du matériel de parole dans les cours d'orthophonie et les cours de l'enseignant. Dans le même temps, l'éducateur a plus de possibilités de consolider les compétences et les capacités de parole acquises dans les activités des enfants et dans les jeux didactiques, qui représentent une synthèse du jeu et de l'activité.
On sait que l'activité communicative d'un enfant se manifeste le plus clairement dans l'interaction d'un enfant avec un adulte et ses pairs en jeu.
Les enfants d'âge préscolaire atteints de FFN se distinguent par une difficulté à établir des contacts, une réaction lente aux actions d'un partenaire de communication. Certains enfants atteints de FFN se caractérisent par des méthodes de communication stéréotypées, leur monotonie et leur immaturité émotionnelle. L'enseignant doit spécifiquement créer des situations qui obligent l'enfant à manifester diverses formes de communication - situationnelle-commerciale, cognitive, personnelle. Il faut identifier quand l'enfant est le plus actif, intéressé, dans quelle situation il se sent le plus libre. L'enseignant doit démontrer des modèles de communication, impliquer les enfants passifs et maintenir l'activité de la parole. Un adulte doit encourager les enfants à dialoguer, encourager la sociabilité et faire preuve de tact pédagogique.
L'enseignant doit écouter attentivement le discours des enfants et bien connaître les sections de correction de prononciation sur lesquelles l'orthophoniste travaille actuellement. Des exigences particulières sont imposées aux méthodes de correction des erreurs phonétiques et grammaticales. L'enseignant ne doit pas répéter le mauvais mot ou la mauvaise forme après l'enfant, il doit donner un modèle de discours. Si une erreur s'est produite dans le matériel de discours maîtrisé par la composition principale du groupe, l'enfant doit être invité à prononcer le mot correctement. Sinon, il vaut mieux se limiter à une prononciation claire du motif. Si l'erreur est courante et survient chez de nombreux enfants, il faut en discuter avec un orthophoniste.
Il est important d'apprendre aux enfants, sous la direction d'un enseignant, à entendre les erreurs grammaticales et phonétiques dans leur discours et à les corriger par eux-mêmes.
L'enseignant doit encourager les enfants à corriger eux-mêmes leurs erreurs. Dans les situations de parole de nature émotionnelle (jeu, dialogue animé), la correction dite différée est utilisée. En ce qui concerne les enfants présentant des manifestations de négativisme de la parole, les erreurs sont corrigées sans fixer l'attention de tout le groupe.
En familiarisant les enfants avec le monde qui les entoure, l'éducateur attire l'attention sur les noms d'objets, d'objets. Dans le même temps, en plus des capacités d'âge des enfants, l'état du côté phonétique de la parole, corrigé par un orthophoniste, est pris en compte. Les mots sont entrés dans le dictionnaire actif, qui sont disponibles selon la structure son-syllabe. L'enseignant doit surveiller leur prononciation claire et correcte, car, en plus des tâches générales de développement, il met également en œuvre des tâches correctionnelles - il renforce activement les compétences de prononciation.
Formation des habiletés graphomotrices
Un temps spécial devrait être alloué dans la grille de l'horloge pour la formation des habiletés graphomotrices chez les enfants. Le professeur anime cette leçon. Ce processus comprend le développement d'un certain nombre de compétences et d'aptitudes. Un rôle important parmi eux est joué par le développement des orientations spatiales, principalement l'orientation sur une feuille de papier. La solution à ce problème est impossible sans un certain niveau de développement de la perception visuelle et la capacité de coordonner avec précision le mouvement de la main.
Dans le processus de développement des compétences graphiques chez les enfants, l'attention et la mémoire volontaires sont développées. Les enfants apprennent à écouter attentivement et à se souvenir des explications de l'éducateur, à travailler de manière autonome, à évaluer leur propre travail et celui des autres. À toutes les étapes de l'apprentissage, les exercices ne sont pas une répétition mécanique des mêmes processus ou mouvements, mais une activité consciente et ciblée de l'enfant. Dans le même temps, l'enseignant surveille en permanence l'ajustement et la position correcte des mains de l'enfant.
Avant de commencer la leçon, il est conseillé d'inclure des exercices pour entraîner les mouvements des doigts et des mains. Des éléments de gymnastique des doigts peuvent être inclus au cours de la leçon en tant que minute d'éducation physique.
Poursuivant l'éducation des compétences acquises par les enfants dans les cours de dessin, d'applique et de design, l'enseignant apprend aux enfants à naviguer sur une feuille de papier - pour être capable d'identifier des parties d'une feuille de papier et l'emplacement d'un dessin dessus.
L'éducation à l'habileté à coordonner avec précision le mouvement de la main est réalisée en effectuant diverses tâches: tracer des lignes dans un espace limité, caresser et ombrer correctement et avec précision les figures. Pour dessiner, caresser et ombrager des figures, des cahiers à carreaux sont utilisés.
La complication du matériel des dictées à la fois visuelles et auditives consiste en une augmentation du nombre d'éléments et de leur disposition plus complexe, ainsi qu'en une augmentation des éléments de couleurs différentes.
3. Interaction d'un orthophoniste et d'un éducateur lorsqu'il travaille avec des enfants avecÉCHEC GÉNÉRAL DE LA PAROLE
Le transfert de la nouvelle expérience positive acquise par l'enfant dans les classes correctionnelles dans la pratique réelle n'est possible que si les partenaires les plus proches de l'enfant sont prêts à accepter et à mettre en œuvre de nouveaux moyens de communication et d'interaction avec lui, pour soutenir l'enfant dans son développement personnel. et l'affirmation de soi.
Une condition importante pour l'efficacité de l'organisation des activités de formation et de développement directement en classe sera la cohérence avec laquelle les principes didactiques sont mis en œuvre :
1. Développement de la perception dynamique.
2. Efficacité du traitement de l'information.
3. Développement et correction des fonctions mentales supérieures.
4. Fournir la motivation pour apprendre.
Les principes énumérés permettent d'esquisser la stratégie et les orientations des activités correctionnelles et de développement et de prédire son degré de réussite.
La nécessité de prendre en compte les principes indiqués est évidente, puisqu'ils permettent d'assurer l'intégrité, la cohérence et la continuité des tâches et du contenu des activités de formation et de développement. De plus, leur prise en compte permet de proposer une approche intégrée pour éliminer le sous-développement général de la parole chez un enfant, car ainsi les efforts des enseignants de différents profils - orthophoniste, éducateur, directeur musical, professeur d'éducation physique, etc. sont combinés (Fig. 1).
Figure 1. Modèle d'interaction des sujets du processus correctionnel et éducatif dans un groupe d'enfants présentant un sous-développement général de la parole.
Le personnel pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire est représenté par des éducateurs, un éducateur junior, un professeur d'éducation physique, un directeur musical, un psychologue, un méthodologiste, un chef et d'autres spécialistes.
De manière générale, le travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire obéit à la logique générale de déploiement du processus correctionnel et éducatif et peut donc se présenter sous la forme d'un algorithme décomposé en plusieurs étapes qui, pour atteindre le résultat final - l'élimination des déficiences dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire - est mis en œuvre dans une séquence strictement définie ...
Continuité dans la planification des cours pour un orthophoniste et un éducateur
Un gros problème dans la mise en œuvre des principales orientations d'un travail significatif avec les enfants avec OHP est la mise en œuvre d'une interaction spécifique entre l'éducateur et l'orthophoniste, garantissant l'unité de leurs exigences lors de l'exécution des tâches principales de la formation du programme. Sans cette relation, il est impossible d'obtenir l'orientation correctionnelle nécessaire du processus éducatif et la construction d'un « parcours éducatif individuel », surmontant les troubles de la parole et les difficultés d'adaptation sociale des enfants.
Les tâches principales du travail correctionnel conjoint d'un orthophoniste et d'un enseignant sont.
Assimilation pratique des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue.
Formation de la prononciation correcte.
Préparation à l'alphabétisation, maîtrise des éléments de l'alphabétisation.
Développement de l'habileté du discours cohérent.
Parallèlement, les fonctions de l'éducateur et de l'orthophoniste doivent être assez clairement définies et délimitées (tableau).
Table. Activités correctionnelles conjointes d'un orthophoniste et d'un éducateur
Tâches de l'enseignant en orthophonie
Tâches de l'éducateur
1. Création de conditions pour la manifestation de l'activité et de l'imitation de la parole, surmontant le négativisme de la parole
1. Créer un environnement pour le bien-être émotionnel des enfants du groupe
2. Examen de la parole des enfants, des processus mentaux associés à la parole, de la motricité
2. Enquête sur le développement général des enfants, l'état de leurs connaissances et compétences selon le programme de la tranche d'âge précédente
3. Remplir la carte vocale, étudier les résultats de l'examen et déterminer le niveau de développement de la parole de l'enfant
3. Remplir le protocole d'enquête, étudier ses résultats dans le but de planifier à long terme le travail correctionnel
4. Discussion des résultats de l'enquête. Compilation des caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe dans son ensemble
5. Développement de l'attention auditive et de la perception consciente de la parole chez les enfants
5. Education du comportement général et de la parole des enfants, y compris travail sur le développement de l'attention auditive
6. Développement de la mémoire visuelle, auditive et verbale
6. Élargir les horizons des enfants
7. Activation du vocabulaire, formation de concepts généralisants
7. Clarification du vocabulaire existant des enfants, expansion du vocabulaire passif, son activation dans les cycles lexicaux-thématiques
8. Enseigner aux enfants les processus d'analyse, de synthèse, de comparaison d'objets par leurs parties constitutives, signes, actions
8. Développement des idées des enfants sur le temps et l'espace, la forme, la taille et la couleur des objets (éducation sensorielle des enfants)
9. Développement de la mobilité de l'appareil vocal, respiration de la parole et, sur cette base, travail sur la correction de la prononciation sonore
9. Développement de la motricité générale, fine et articulatoire des enfants
10. Développement de la perception phonémique des enfants
10. Préparer les enfants au prochain cours d'orthophonie, y compris effectuer les tâches et les recommandations d'un orthophoniste
11. Enseigner aux enfants les processus d'analyse syllabique et de synthèse de mots, d'analyse de phrases
11. Renforcement des compétences de parole apprises par les enfants dans les cours d'orthophonie
12. Développement de la perception de la structure rythmique-syllabique du mot
12. Développement de la mémoire des enfants en mémorisant du matériel de discours de divers types
13. Formation des compétences de formation de mots et d'inflexion
13. Consolidation des compétences de formation de mots dans divers jeux et dans la vie quotidienne
14. Formation de phrases de différents types dans le discours des enfants selon des modèles, des démonstrations d'actions, des questions, selon l'image et selon la situation
14. Contrôle de la parole des enfants sur recommandation d'un orthophoniste, correction des erreurs avec tact
15. Préparation à la maîtrise, puis maîtrise de la forme dialogique de la communication
15. Développement du discours dialogique des enfants grâce à l'utilisation de jeux mobiles, vocaux, imprimés, jeux de rôle et de dramatisation, activités théâtrales des enfants, devoirs en fonction du niveau de développement des enfants
16. Développement de la capacité à combiner des phrases dans une histoire courte, à composer des histoires-descriptions, des histoires basées sur des images, des séries d'images, des récits basés sur le matériel des cours de l'enseignant pour consolider son travail
16. Formation de l'habileté à composer une nouvelle, en anticipant le travail d'orthophonie dans cette direction
Continuité d'un orthophoniste et éducateur dans un groupe d'orthophonie
L'élimination des troubles de la parole chez les enfants nécessite approche intégrée, puisque les troubles de la parole sont associés à un certain nombre de raisons, à la fois biologiques, psychologiques et sociales.
Une approche complexe présuppose une combinaison de travaux correctionnels pédagogiques et thérapeutiques et récréatifs visant à normaliser tous les aspects de la parole, de la motricité, des processus mentaux, à éduquer la personnalité de l'enfant et à améliorer le corps dans son ensemble. Le travail conjoint d'un médecin, d'un orthophoniste, d'un psychologue, d'un éducateur, d'un logorhythmiste, d'un musicien et d'un spécialiste de l'éducation physique est requis. Ce travail doit être coordonné et global. Selon les experts, la nécessité d'une telle interaction est due aux particularités du contingent d'enfants entrant dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Influençant activement l'enfant par des moyens propres à chaque discipline, les enseignants construisent leur travail sur la base de principes pédagogiques généraux. En même temps, définissant objectivement des points de contact existant entre les différents domaines pédagogiques, chaque enseignant met en œuvre sa direction non pas de manière isolée, mais en complétant et en approfondissant l'influence des autres. Par conséquent, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant souffrant d'orthophonie, les experts décrivent un complexe unique de travaux correctionnels et pédagogiques conjoints visant à la formation et au développement des sphères motrices et de la parole.
Interaction d'une orthophoniste et d'un enseignant dans la correction des troubles de la parole chez les enfants d'un groupe d'orthophonie
Le succès du travail correctionnel et éducatif dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système bien pensé, dont une partie est l'orthophonie de l'ensemble du processus éducatif.
La recherche de nouvelles formes et méthodes de travail avec les enfants souffrant de troubles de la parole a conduit à la nécessité de planifier et d'organiser un travail clair et coordonné d'un orthophoniste et des éducateurs dans les conditions du groupe d'orthophonie du MDOU, dans le travail duquel les éléments suivants On distingue les directions principales :
Correctionnel et éducatif;
Enseignement général.
L'enseignant, en collaboration avec l'orthophoniste, participe à la correction des troubles de la parole chez les enfants, ainsi que des processus mentaux extra-parole qui leur sont associés. De plus, il doit non seulement connaître la nature de ces violations, mais aussi maîtriser les techniques de base des actions correctives pour corriger certaines d'entre elles.
La plupart de ces enfants présentent des déviations dans d'autres composants du système linguistique: les enfants éprouvent des difficultés lexicales, ont des erreurs grammaticales et phonétiques caractéristiques, ce qui se reflète dans un discours cohérent et affecte sa qualité. De nombreux enfants se caractérisent par une formation insuffisante de l'attention, de la mémoire, de la pensée verbale et logique, des habiletés motrices des doigts et de l'articulation. Le travail correctionnel ne doit pas se limiter aux seuls exercices de discours planifié. Par conséquent, les tâches principales du travail d'un orthophoniste et d'un éducateur pour surmonter les troubles de la parole peuvent être appelées une correction complète non seulement de la parole, mais également des processus non vocaux étroitement liés à celle-ci et à la formation de la personnalité de l'enfant. Aussi pour augmenter l'efficacité du travail correctionnel et éducatif. Et d'exclure la duplication directe par l'enseignant des cours d'orthophoniste. Le travail correctionnel conjoint dans le groupe de parole permet de résoudre les tâches suivantes :
L'orthophoniste forme les principales compétences de la parole chez les enfants;
L'enseignant renforce les compétences de parole formées.
Conformément à ces tâches, les fonctions d'orthophoniste et d'éducateur doivent être divisées.
Fonctions d'un orthophoniste :
Étudier le niveau de parole, les caractéristiques cognitives et individuelles des enfants, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chaque enfant.
Formation d'une respiration correcte de la parole, sens du rythme et expressivité de la parole, travail sur le côté prosodique de la parole.
Correction de la prononciation du son.
Améliorer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonore.
Élimination des lacunes dans la structure syllabique du mot.
Formation de la lecture post-mot.
Développement de nouvelles catégories lexicales et grammaticales.
Entraînement à la parole cohérente.
Prévention des violations de l'écriture et de la lecture.
Développement des fonctions mentales.
Fonctions de l'éducateur :
Prise en compte du sujet lexical lors de la conduite de tous les cours en groupe pendant la semaine.
Réapprovisionnement, clarification et activation du vocabulaire des enfants sur le sujet lexical actuel dans le processus de tous les moments du régime.
Contrôle systématique des sons délivrés et de l'exactitude grammaticale du discours des enfants dans le processus de tous les moments du régime.
L'inclusion de constructions grammaticales élaborées dans la situation de communication naturelle chez les enfants.
Formation d'un discours cohérent (mémorisation de poèmes, de comptines, de textes, connaissance de la fiction, travail de récitation et compilation de tout type de narration).
Consolidation des compétences en lecture et en écriture.
Renforcement des compétences de la parole dans les cours individuels sur les instructions d'un orthophoniste.
Développement de la compréhension de la parole, de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination dans des exercices de jeu sur du matériel de parole correctement prononcé.
Avant les cours, un orthophoniste effectue examen : ça dure un mois. L'orthophoniste, en collaboration avec l'éducateur, effectue une observation ciblée des enfants dans le groupe et en classe, identifie la structure des troubles de la parole, le comportement et les caractéristiques personnelles des enfants.
La tâche principale de cette période est de créer une équipe d'enfants sympathique dans un groupe d'orthophonie. La formation d'une équipe d'enfants commence par expliquer aux enfants les règles et les exigences de comportement dans un groupe de parole, en enseignant des jeux communs calmes, en créant une atmosphère de bienveillance et d'attention envers chaque enfant.
Dans le processus de création d'une équipe, il identifie également les particularités du comportement des enfants, leur caractère, corrigeant avec tact les écarts lors des jeux, conversations et moments de régime correspondants. L'expérience professionnelle montre que si vous ne créez pas une atmosphère calme dans le groupe, n'apprenez pas aux enfants à jouer ensemble, à communiquer correctement les uns avec les autres, à ne pas corriger les déviations personnelles et comportementales, alors la transition directe vers le travail de la parole sera impossible.
L'orthophoniste, avec l'enseignant, décore le coin des parents, prépare et anime le conseil pédagogique et les réunions de parents.
Après l'examen, une réunion d'organisation des parents est organisée, au cours de laquelle l'orthophonie et les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants sont expliquées, la nécessité d'une influence thérapeutique, d'amélioration de la santé et pédagogique globale sur eux est expliquée, le contenu et étape par étape. étape du travail correctionnel et de développement est expliquée.
L'orthophoniste discute avec l'enseignant de la routine quotidienne approximative des enfants et d'une liste approximative d'activités pour la semaine.
Les procédures de trempe sont incluses dans le régime de jour de l'enfant. Les promenades quotidiennes, les jeux de plein air, les activités sportives renforcent le système nerveux et créent une élévation émotionnelle. Les bains d'air ont un effet actif sur le système cardiovasculaire et normalisent son travail.
L'orthophoniste donne des cours quotidiens le matin. Ces classes peuvent être frontales (12 enfants) et en sous-groupe (6 enfants). De plus, des cours particuliers sont dispensés pour corriger les troubles de la prononciation (par exemple, l'automatisation des sons selon le cahier individuel de l'enfant) et pour consolider les compétences acquises de la parole sans bégaiement.
L'enseignant donne des cours quotidiens le matin et le soir avec tous les enfants. Dans les classes frontales prévues dans le "Programme d'éducation et de formation en maternelle" (développement de la parole, connaissance de l'environnement et de la nature, développement des concepts mathématiques élémentaires, cours de dessin, modélisation, application, conception), les enfants apprennent les compétences d'utilisation de la parole indépendante.
L'orthophoniste et l'éducateur, chacun dans sa classe, résolvent les tâches correctionnelles suivantes :
Éducation à la persévérance, à l'attention, à l'imitation ;
Apprendre à suivre les règles du jeu;
Éducation de douceur, durée d'expiration, voix douce, sensation de relâchement des muscles des membres, du cou, du tronc, du visage ;
Enseigner les éléments de la rythmique orthophonique;
Correction des violations de la prononciation sonore, développement du côté lexical et grammatical de la parole, processus phonémiques.
En classe, des jeux didactiques, des jeux avec chant, des éléments de jeux de dramatisation, des jeux de plein air avec des règles sont utilisés. En résolvant des tâches correctionnelles, l'orthophoniste révèle également les particularités du comportement des enfants, le degré d'altération de la motricité, la prononciation sonore, etc.
Dans un cours individuel, l'enseignant met en œuvre un programme élaboré par une orthophoniste pour chaque enfant, qui peut comprendre :
Exercices pour le développement de l'appareil articulatoire;
Exercices pour le développement de la motricité fine des doigts;
Exercices d'automatisation et de différenciation des sons définis par l'orthophoniste et contrôle de ceux-ci ;
Travail sur la respiration de la parole, sur la douceur et la durée de l'expiration ;
Tâches et exercices lexico-grammaticaux pour le développement d'un discours cohérent.
A partir de ce schéma de travail individuel, l'enseignant peut construire ses classes en tenant compte des problèmes d'élocution de chaque enfant. Ainsi, sachant que le son [S] de l'enfant est au stade de l'automatisation, l'enseignant peut inclure des tâches avec ce son même de façon minimale dans toutes les leçons du groupe. Par exemple, on demande à un enfant de ne compter que des plats en mathématiques, dont le nom contient le son [C] - casseroles, poêles, casseroles. Et laissez l'autre enfant compter les théières, tasses, cuillères (s'il passe par des "sifflements" avec l'orthophoniste).
Dans une leçon sur la culture sonore de la parole, chaque enfant peut être invité à analyser les mots avec les sons qu'il corrige avec un orthophoniste.
L'observation de la dynamique permet à l'éducateur de suivre visuellement la dynamique de la prononciation sonore de tous les enfants de la parole d'un groupe ou d'un enfant en particulier. S'appuyant sur des désignations conventionnelles, l'enseignant n'offre à l'enfant que le matériel de parole qu'il peut faire. Il devient plus facile pour l'enseignant de ramasser des poèmes pour les vacances (en cas de difficultés, un orthophoniste aide). Il y a moins de problèmes en classe : l'enseignant sait quelles réponses il peut attendre de l'enfant, et ne cherche pas à exiger de ce dernier des efforts impossibles. Ainsi, l'enfant n'a pas peur de répondre en classe, il n'y a pas de renforcement de la prononciation incorrecte de ces sons qu'il n'est pas encore capable de faire.
Liste des contacts de travail d'un orthophoniste et d'éducateurs lorsqu'ils travaillent avec des enfants avec OHP (4ème semaine d'octobre)
Restitution sonore
résultats
Lettre, son
résultats
Dictionnaire. Concepts lexicaux et grammaticaux
résultats
Discours cohérent
résultats
Motricité générale
Ensemble général d'exercices d'articulation numéro 1 (avec tous).
Lena, Sveta - travaillez avec des cahiers individuels.
Roma, Dima - voir cartes.
Seryozha, Ira - automatisation(s) du son en syllabes ouvertes
un (oui)
1. Avec tous les enfants, le jeu « Élever le signal » (surligner des sons au début d'un mot).
2. Exercice de respiration « À qui appartient la corde la plus longue ?
Roma, Tanya - travail individuel
Dictionnaire (le matériel de parole est sélectionné par un orthophoniste en fonction du sujet lexical étudié).
Jeu "Un - plusieurs" (avec une balle).
Travail individuel : Sema, Vera - coordination des noms avec des adjectifs ; Petya, Vania - éd. et plein d'autres. h
noms;
Polina, Artyom - coordination des noms avec des chiffres
1. "Magic Bag" (compilation d'histoires descriptives).
2. Lecture du conte "Des sommets et des racines", une conversation sur le conte.
Travail individuel: Vova, Katya - rédaction d'une histoire descriptive selon le schéma;
Petya, Vanya - compilation d'histoires-descriptions comparatives (tomate-concombre)
1. Diriger la gymnastique des doigts : "L'hôtesse est venue une fois du bazar."
2. Discours - mouvement : exercice "Légumes".
3. Apprendre l'éducation physique "Nous sommes choux trois, trois..."
4. Disposition des lettres un, oui de haricots, haricots, pois
Légende:
+ - l'a fait ;
З - pour réparer.
L'enseignant doit bien comprendre la dynamique du développement du côté phonémique du discours de chaque enfant. L'écran d'orthophonie, élaboré par l'orthophoniste, reflète la dynamique de travail sur la correction de la prononciation sonore et aide l'éducateur à effectuer un contrôle systématique sur les sons délivrés. L'écran est constitué d'un matériau qui permet l'utilisation de symboles sonores colorés magnétiques ou adhésifs. L'écran est placé dans la zone de travail de l'enseignant.
Écran de travail de prononciation sonore (4e semaine d'octobre)
Nom, prénom de l'enfant
Sonner
Préparateur
organiser
Prononciation isolée
En syllabes
Dans les mots
En phrases
En phrases
Dans les offres
En vers, discours cohérent
[N.-É.] -
[R ]-
[avec] -
[avec] -
[c] -
[l] -
[avec] -
[N.-É.] -
[h] -
[SCH] -
[h] -
[h] -
L'enseignant dans la sélection du matériel de parole doit se souvenir des problèmes d'élocution de chaque enfant. Mais il n'a pas toujours la possibilité de suivre ces moments qui peuvent interférer avec le travail de consolidation correcte du matériel de parole. La littérature de masse n'imprime pas toujours des mots propres, des virelangues et des poèmes appropriés. Par conséquent, un orthophoniste aide à sélectionner du matériel vocal qui correspond au taux de prononciation sonore des enfants souffrant de troubles de la parole, recommande aux éducateurs de travailler avec des publications imprimées prêtes à l'emploi, conseille d'utiliser de la littérature et du matériel vocal corrects à partir d'un poste d'orthophonie.
Un rôle important est également accordé à la respiration de la parole. Les conditions les plus importantes pour une parole correcte sont une expiration douce et prolongée, une articulation claire et détendue. Dans chaque exercice, l'attention des enfants est dirigée vers une expiration calme et détendue, sur la durée et le volume des sons prononcés. L'orthophoniste et l'enseignant s'assurent que lors de l'inspiration, la pose est libre, les épaules sont abaissées.
L'enseignant peut proposer aux enfants d'entraîner la motricité fine des mains à l'ombrage, au traçage des formes le long du contour, à la découpe. Ainsi, non seulement le groupe travaille sur les tâches générales de préparation de la main à l'écriture, mais aussi un travail correctif est effectué sur l'interaction de la motricité fine et de l'appareil articulatoire (surtout chez les enfants présentant une composante dysarthrique).
Les graphiques avec des tâches lexicales et grammaticales visent à répéter le matériel couvert par un orthophoniste. Cela permet à l'éducateur d'identifier à nouveau les problèmes de l'enfant et de l'aider à les surmonter. Pendant votre temps de jeu libre, invitez votre enfant à jouer non seulement à un jeu didactique, mais à un jeu qui correspond à un sujet d'orthophonie lexical (loto "Zoo", le jeu "Match a pair" - antonymes).
Le thème lexical, que l'orthophoniste élabore dans ses cours, trouve un prolongement dans les cours du professeur et en dehors de ceux-ci. En début d'année scolaire, l'orthophoniste élabore un plan thématique prometteur, qui est coordonné avec l'enseignant. Les sujets lexicaux sont sélectionnés et combinés de telle manière que le matériel appris dans l'étude de certains sujets soit généralisé et étendu dans l'étude d'autres. Par exemple, les thèmes Fruits et Légumes, Champignons et Baies sont reflétés dans le thème Automne, et Oiseaux en hibernation et Animaux sauvages en hiver sont reflétés dans le thème Hiver. Ou ils sont coordonnés de manière à ce que le matériel transmis soit répété, consolidé dans le sujet suivant. Par exemple, le thème «Ma famille» est consolidé dans l'étude de «Ma maison» et dans la classe sur le thème «Vêtements», les connaissances sur «Meubles» sont consolidées. De même, les thèmes « Transports » et « Animaux des pays chauds », « Bibliothèque » et « Contes de fées », etc. sont coordonnés.
Le contenu approximatif du travail d'un enseignant et d'un orthophoniste
(2ème semaine de septembre, groupe seniors, thème "Légumes")
Tâches correctionnelles de la semaine
Le contenu du travail de l'enseignant
Le contenu du travail de l'orthophoniste
Perception phonémique : la sélection du son [a] parmi d'autres sons
Formation de l'attention auditive : jeu didactique "Trouver un légume" (avec une cloche) ; "Et bien non"; "Qu'entends-tu?"
Le concept de « sons vocaux et non vocaux » ; connaissance du son [a] et de la lettre a (le jeu "Attrapez le son [a])
Analyse et synthèse son-lettre : mise en évidence d'une voyelle accentuée au début d'un mot ; analyse d'une gamme de deux sons
Travail sur consignes d'orthophoniste pour consolider les compétences conditionnelles (après-midi)
Mettre en évidence une voyelle accentuée au début d'un mot ; analyse d'une gamme de deux sons
Vocabulaire : légumes
Expansion, activation et consolidation du vocabulaire sur le sujet dans toutes les classes et dans le processus de tous les moments du régime
Introduction de mots conditionnels dans le discours cohérent d'un enfant
Inflexion : noms singuliers et pluriels
Formation d'une idée de la singularité et de la pluralité des objets (en classe en mathématiques, modélisation, dessin, en balade).
Consolidation d'une nouvelle catégorie lexicale et grammaticale dans les jeux en journée ("Un - plusieurs", "Collecter des légumes dans des paniers, etc.)
Découverte d'une nouvelle catégorie lexicale et grammaticale
Niveau syntaxique : objets animés et inanimés
Consolidation des notions en jeux sur consigne d'un orthophoniste (marche, moments de régime, heure de correction)
Connaissance du concept "animé - inanimé"
Le développement d'un discours cohérent : rédiger des phrases sur les traces des actions réalisées
Éveiller les enfants à articuler leurs actions à tous les moments du régime
Apprendre à répondre aux questions par une phrase complète dans le jeu « Images en direct » et verbaliser les actions effectuées
Reproduction sonore : développement des directions d'un flux d'air, développement de l'articulation
Exercices pour la force d'expiration " souffler sur l'aneth " (option : accrocher un tableau à la porte de la salle d'hygiène), Elaboration du complexe général d'exercices d'articulation dynamique et statistique selon les instructions d'un orthophoniste (matin, soir)
Développement d'un flux d'air dirigé pour définir des sons spécifiques, pratiquer un ensemble spécial d'exercices d'articulation pour définir des sons spécifiques
La parole est mouvement
Apprendre et jouer au jeu "Légumes" pendant la journée
Les utiliser comme minutes d'éducation physique
Dextérité
Apprentissage des exercices de gymnastique des doigts "L'hôtesse est venue autrefois du bazar" (temps de préparation pour le petit déjeuner, le déjeuner) ; mosaïque, laçage, toupies, etc. (après-midi)
Travail sur instructions d'un orthophoniste (après-midi)
Travail en sous-groupes avec des enfants ayant des troubles de la motricité fine
Pour optimiser les objets organisationnels et substantiels de l'activité correctionnelle et pédagogique, il est possible de créer une liste de contacts de travail d'un orthophoniste et d'un enseignant à la fois pour l'ensemble du groupe d'enfants et pour chaque enfant.
Pour chaque sujet lexical, l'orthophoniste sélectionne le matériel de parole, détermine les objectifs correctionnels et les méthodes pour leur mise en œuvre. Les habiletés de parole développées par l'orthophoniste dans les leçons frontales et individuelles sont consolidées par l'enseignant non seulement pendant les cours, mais aussi dans tous les moments du régime. Après tout, l'enseignant est avec les enfants dans un environnement très différent : dans les vestiaires, la chambre, le coin jeux, etc. Il travaille avec les enfants toute la journée et a la possibilité de répéter plusieurs fois le matériel de parole développé par l'orthophoniste, répéter et consolider de nouveaux mots, sans lesquels il est impossible de les introduire dans la vie indépendante ...
L'amélioration d'un énoncé cohérent passe par la formation d'une réponse complète en leçons frontales et individuelles, compilation d'histoires et de descriptions sur un sujet lexical, en jeux et exercices, jeux-dramatisations, jeux-dramatisations : "Je suis un conteur", " Vous demandez, et je dirai", "Je vais faire une supposition, et vous devinez". Durée d'un cours de tuteur individuel–10-15 minutes.
Tous les cours de l'enseignant, les jeux didactiques et les moments de régime sont utilisés pour exercer les enfants dans un discours indépendant accessible. La base de ce travail devrait être les compétences acquises par les enfants dans les cours d'orthophonie. L'enseignant organise des moments de régime tels que se laver, s'habiller, manger et, en même temps, entraîner les enfants à répondre à des questions courtes ou détaillées, en fonction du stade du travail d'orthophonie et des capacités individuelles de l'enfant. Les promenades du matin et du soir renforcent la condition physique des enfants, assurent un bon sommeil.
La bonne organisation de l'équipe d'enfants, une conduite claire des moments de régime ont un effet positif sur l'état physique et mental de l'enfant et, par conséquent, sur l'état de son discours. Capacité d'approcher l'enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles, tact pédagogique, ton calme, bienveillant–ce sont les qualités qui sont nécessaires lorsqu'on travaille avec des enfants ayant des troubles de la parole.
4. PRINCIPALES ORIENTATIONS DU TRAVAIL CORRECTIF DU FORMATEUR
Le succès du travail correctionnel et éducatif dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système strict et bien pensé, dont l'essence est l'orthophonie de l'ensemble du processus éducatif, de toute la vie et des activités des enfants.
La seule façon de faire de l'orthophonie–il s'agit d'une interaction étroite entre un orthophoniste et un enseignant (avec différentes tâches fonctionnelles et méthodes de travail correctionnel).
Tâches correctives face à l'enseignant du groupe d'orthophonie :
1. Amélioration continue de la motricité articulatoire, fine et générale.
2. Renforcer la prononciation des sons délivrés par l'orthophoniste.
3. Activation intentionnelle du vocabulaire utilisé.
4. Exercice sur l'utilisation correcte des catégories grammaticales formées.
5. Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique dans des jeux et des exercices sur du matériel de parole sans défaut.
6. Formation d'un discours cohérent.
7. Consolidation des compétences en lecture et en écriture.
Les grandes orientations du travail correctionnel de l'éducateur :
1. Gymnastique articulaire (avec des éléments respiratoires et vocaux) est effectuée 3 à 5 fois au cours de la journée.
2. Gymnastique des doigts effectué en conjonction avec l'articulation 3-5 fois par jour.
3. Mini-gymnastique corrective pour la prévention des troubles de la posture et du pied, elle est réalisée quotidiennement après le sommeil.
4. Cours particuliers du soir éducateur sur les instructions d'un orthophoniste, renforçant la prononciation sonore.
Le travail est effectué par l'enseignant selon les cahiers individuels des enfants. Le contenu de ces leçons est déterminé par le programme :
a) prononcer des syllabes, des mots, des phrases dans un son fixe ;
b) répétition de virelangues, de nouvelles, de poésie ;
c) exercice d'analyse et de synthèse de syllabes sonores ;
d) répétition d'exercices lexicaux et grammaticaux ;
e) exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée.
5. Classes frontales dans le cadre du programme éducatif préscolaire (et conformément au calendrier des travaux d'orthophonie).
Une caractéristique distinctive des classes frontales de l'enseignant dans un groupe de logos est qu'en plus des tâches éducatives et éducatives, il est également confronté à des tâches correctionnelles directement liées au sujet de chaque leçon.
6. Travail correctionnel en dehors de la classe : lors de moments de sécurité, de libre-service, de travaux ménagers et de travail dans la nature, en balade, en excursion, en jeux et animations. L'importance particulière de ce travail est qu'il offre une opportunité pour la large pratique de la communication libre de la parole des enfants et la consolidation des compétences de la parole dans la vie quotidienne et les activités des enfants.
Matériel linguistique pour la zone de parole :
1. Miroirs ;
2. Matériel visuel et illustratif sur des sujets lexicaux ;
3. Matériel visuel et illustratif sur les groupes phonétiques ;
4. Soumettre des images pour travailler sur la phrase ;
5. Jouets pour améliorer la respiration de la parole diaphragmatique;
6. Manuels pour l'amélioration de la pratique manuelle ;
7. Aides au développement de la mémoire visuelle ;
8. Aides au développement de l'audition phonémique.
Ainsi, tout enfant atteint de certains troubles du développement a besoin d'une rééducation efficace et rapide qui permette à l'enfant de surmonter les troubles du développement, alors qu'il doit faire face à ses difficultés le plus tôt possible afin de « rattraper » le développement des enfants qui n'ont pas de handicap en développement. Cela n'est possible que si un seul espace correctionnel et développemental est formé autour de chacun de ces enfants, qui devrait être entretenu non seulement par l'orthophoniste et les éducateurs du groupe de maternelle, que l'enfant fréquente, mais aussi, à des degrés divers, par tous les adultes autour lui dans la vie de tous les jours et influençant son développement. : personnel médical, responsable de l'éducation physique, directeur musical, directeur artistique, famille.
LITTÉRATURE
1. Préscolaire ; pédagogie / Juillet / 2008. Interaction entre la maternelle et la famille pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
2. Revue scientifique et méthodique Logopedist, n° 2, 2008. Smirnova L.N. La relation dans le travail d'un orthophoniste et d'un éducateur.
3. Journal scientifique et méthodique Orthophoniste. N° 3 2009. Ivanova O.F. Façons d'optimiser le travail conjoint d'un orthophoniste et d'un éducateur.
4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interaction dans le travail des spécialistes des groupes d'orthophonie. / Orthophoniste en maternelle, 2007, n° 9 (24).
5. Ivanova Yu.V. Centre d'orthophonie préscolaire : documentation, planification et organisation du travail.–M. : Maison d'édition GNOM et D, 2008,–126 s.
Applications
MODE LOGOPÉDIQUE UNIFIÉ.
EXIGENCES POUR LA PAROLE UNIQUE
1. La culture du discours de l'environnement de l'enfant: le discours des autres doit être correct, accessible, il ne faut pas se précipiter pour répondre, approuver constamment, encourager un discours correct.
Une attitude sympathique envers les enfants ayant des troubles de la parole. Création d'un environnement extérieur favorable, plan calme, respect, attitude confiante.
2. Stimulation constante de la communication vocale. Tous les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents sont tenus d'exiger en permanence des enfants qu'ils observent la respiration de la parole et une prononciation correcte.
3. a) Les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire doivent connaître le schéma du développement normal du discours d'un enfant (A. Gvozdev) et rédiger une note pour les parents;
b) Les éducateurs des groupes d'orthophonie doivent avoir un profil d'élocution des enfants souffrant de troubles de la parole, connaître leur conclusion d'orthophonie et l'état de développement de la parole.
4. a) Les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire devraient mener un travail systématique sur l'éducation à la culture sonore et le développement de la parole.
b) Les enseignants des groupes d'orthophonie doivent effectuer un travail d'orthophonie devant un miroir, effectuer la tâche d'un orthophoniste à l'aide de cahiers et d'albums individuels, de cahiers pour les cours.
5.a) Les parents doivent prêter une attention particulière au discours de l'enfant, stimuler le discours correct de l'enfant, lui parler constamment, parler simplement des événements de la vie de l'enfant dans le jardin, dans la famille
b) Les parents d'enfants ayant des troubles de la parole devraient systématiquement ; effectuer les tâches d'un orthophoniste pour consolider les sons attribués du dictionnaire sur des sujets, la structure grammaticale, le discours cohérent. Concevez des cahiers colorés, soigneusement. Suivez la prononciation correcte.
Mémo à l'enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire
Pendant la durée du séjour de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire, vous êtes le garant de ses droits.
Dans le processus d'éducation et de formation IMPOSSIBLE:
Traitement imprudent et impoli d'un enfant ;
Critiques biaisées, menaces contre lui ;
Isolement intentionnel de la communauté des enfants ;
Exiger des exigences excessives envers un enfant sans tenir compte de son âge et de son état de santé ;
Le photographier en désordre.
VOUS ÊTES OBLIGATOIRE :
Dès les premières minutes du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, créer pour lui une atmosphère de soins et d'attention au plus près de chez soi ;
Sans abaisser les exigences de comportement de l'enfant dans l'équipe, lui assurer les conditions de séjour les plus confortables, ainsi que la possibilité d'une solitude de courte durée ;
En cas de révélation des faits de maltraitance d'enfants dans la famille, il est nécessaire d'informer l'administration en temps opportun.
EXIGENCES DU GROUPE LOGOPÉDIQUE EN MODE DISCOURS (CONSULTATION POUR LES ÉDUCATEURS)
L'enseignant du groupe d'orthophonie ne doit pas :
1. Pour précipiter l'enfant avec la réponse.
2. Interrompre le discours, reculer brutalement et donner avec tact un exemple de discours correct.
3. Faire prononcer à l'enfant une phrase saturée de sons qui ne lui ont pas encore été délivrés.
4. Donnez à mémoriser des textes et des poèmes que l'enfant ne sait pas encore prononcer.
5. Relâcher sur scène (matinée) un enfant au discours incorrect.
NÉCESSAIRE:
Surveillez constamment le discours des enfants, cultivez une attitude critique envers leur discours. Si les sons sont délivrés ne nécessitent que des réponses correctes, une articulation correcte
Si l'enfant commence à bégayer :
1. Ne soulignez pas votre attention particulière à son discours (ne remarquez pas le bégaiement).
2. Protégez vos camarades du ridicule.
3. Allez avec cet enfant à la forme la plus simple de la réponse à l'expiration, la voix est légèrement inférieure au volume habituel, pour exclure le tempo accéléré de la parole.
4. N'exigez pas de réponses difficiles et longues, il vaut mieux répéter la réponse d'un ami.
5. Avoir un contact constant avec un orthophoniste, un médecin, un psychologue, des parents.
1. Fiche d'interaction entre l'orthophoniste et l'éducateur
pour automatiser les sons fournis
MDOU n° ___________
FICHE DE TRAVAIL pour automatiser les sons délivrés
Grouper ________________
Orthophoniste __________________________________________________________
Chers éducateurs !
Pour une automatisation réussie des sons délivrés, nous vous demandons de faire attention à leur prononciation correcte dans la parole par les enfants suivants :
Nom de famille prénom
Sons automatisés
Noter
"____" ___________ 20____
Légende:
"+" La tâche s'est terminée correctement ;
"-" la tâche n'a pas été exécutée correctement ;
« »Performance de tâche instable.
Noter
Lors du calcul des points, seul le signe "+" est pris comme unité, l'instabilité des performances dans ce cas est un indicateur négatif et doit être améliorée.
Caractéristiques des groupes :
Groupe B
Groupe C
Groupe H
Groupe Oh
Les enfants qui ont marqué 15-14 points. La motricité fine est bien développée.
Les enfants qui ont marqué 13-12 points. La motricité fine n'est pas suffisamment développée,
Les enfants qui ont marqué 11-9 points. La motricité fine est peu développée.
Enfants avec 8 points ou moins. La motricité fine est en retard par rapport à la norme d'âge.
Remarque : n - le début de l'année, k - la fin de l'année
Orthophoniste __________________ Éducateur ____________________
Mener l'ensemble du complexe de la formation correctionnelle en orthophonie nécessite de combiner des cours spéciaux pour corriger les déficiences de la parole avec la satisfaction des exigences générales du programme. Pour les groupes d'orthophonie, une routine quotidienne spéciale a été développée qui diffère de la routine habituelle. L'orthophoniste dispense des cours frontaux, en sous-groupes et individuels. Parallèlement à cela, l'horaire des cours comprend du temps pour les cours selon un programme complet typique pour les enfants d'âge préscolaire ("Développement", "Arc-en-ciel", "Enfance", etc.): mathématiques, développement de la parole et familiarisation avec l'environnement, écologie, cours de dessin, modelage, culture physique et musique. Parallèlement à cela, le soir, des heures sont allouées à l'enseignant pour travailler avec des sous-groupes ou des enfants individuels afin de corriger (développer) la parole conformément à la tâche de l'enseignant orthophoniste. L'enseignant planifie son travail en tenant compte à la fois des exigences d'un programme complet typique et des capacités d'élocution des enfants et de leurs progrès dans la maîtrise d'un programme de correction mis en œuvre par un orthophoniste en fonction de la nature d'un trouble de la parole.
À cet égard, il devient nécessaire d'assurer l'interaction, la continuité dans le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste dans un groupe d'orthophonie. L'enseignant doit connaître les principales orientations du programme correctionnel, l'âge et les caractéristiques individuelles de la formation de la parole des enfants d'âge préscolaire, comprendre les particularités de la prononciation et les aspects lexicaux et grammaticaux de la parole et prendre en compte les capacités de parole de chaque enfant dans le processus d'activités éducatives et parascolaires.
Ensemble avec un orthophoniste, l'enseignant planifie des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec le monde qui l'entoure, la préparation à l'alphabétisation et la préparation de la main à l'écriture. La continuité dans le travail d'un orthophoniste et d'un éducateur implique non seulement une planification conjointe, mais également un échange d'informations, une discussion sur les réalisations des enfants, à la fois en orthophonie et dans d'autres classes. Tout cela est enregistré dans un cahier spécial.
Ainsi, l'enseignant du groupe d'orthophonie effectue, en plus de la formation générale, un certain nombre de tâches correctionnelles dont l'essence est - en éliminant les déficiences dans les sphères sensorielles, affectives-volitives, intellectuelles, dues aux particularités du défaut d'élocution. Dans le même temps, l'éducateur porte son attention non seulement sur la correction des déficiences existantes dans le développement de l'enfant, sur l'enrichissement des idées sur l'environnement, mais également sur le développement et l'amélioration de l'activité des analyseurs intacts. Cela crée la base du développement favorable des capacités compensatoires de l'enfant, ce qui affecte finalement la maîtrise effective de la parole.
La compensation du sous-développement de la parole de l'enfant, son adaptation sociale et sa préparation à la poursuite des études à l'école imposent la nécessité de maîtriser, sous la direction d'un enseignant, les types d'activités prévues dans les programmes d'un jardin d'enfants de masse de type développemental général... L'éducateur doit accorder une attention particulière au développement de la perception (visuelle, auditive, tactile), des processus mnésiques, des formes accessibles de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique, de la motivation.
Un aspect important du travail dans un groupe d'orthophonie est le développement de l'activité cognitive et des intérêts cognitifs chez les enfants. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte une sorte de retard dans la formation des processus cognitifs en général, qui se développe chez les enfants sous l'influence du sous-développement de la parole, du rétrécissement des contacts avec les autres, des méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons .
L'interaction correcte et justifiée sur le plan pédagogique entre l'éducateur et l'orthophoniste, combinant leurs efforts dans l'intérêt de la correction de la parole chez les enfants, repose sur la création d'un environnement bienveillant et émotionnellement positif dans un groupe d'orthophonie. L'atmosphère psychologique dans l'équipe des enfants renforce la confiance des enfants dans leurs propres capacités, vous permet d'atténuer les expériences négatives associées à l'infériorité de la parole, de former un intérêt pour les cours. Pour cela, l'éducateur, comme l'orthophoniste, doit avoir des connaissances dans le domaine de la psychologie du développement, des différences psychophysiques individuelles chez les enfants d'âge préscolaire. Ils doivent être capables de comprendre diverses manifestations négatives du comportement des enfants, de remarquer à temps les signes d'augmentation de la fatigue, de l'épuisement, de la passivité et de la léthargie. L'influence psychologique et pédagogique correctement organisée de l'éducateur empêche dans la plupart des cas l'apparition de déviations de comportement indésirables persistantes, forme des relations collectives amicales et socialement acceptables dans le groupe d'orthophonie.
Le travail d'un enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, prépare les enfants à la perception du matériel dans les futurs cours d'orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des connaissances et des compétences de la parole. Dans d'autres cas, l'enseignant s'attache à consolider les résultats obtenus par les enfants dans les cours d'orthophonie.
La tâche de l'enseignant du groupe d'orthophonie comprend également un suivi quotidien de l'état d'activité de la parole des enfants à chaque période du processus de correction, le contrôle de l'utilisation correcte des sons définis ou corrigés par un orthophoniste, des formes grammaticales apprises, etc. . Une attention particulière de l'éducateur doit être accordée aux enfants présentant un début tardif de l'activité de la parole, avec une histoire chargée, caractérisée par une immaturité psychophysiologique. L'enseignant ne doit pas fixer l'attention des enfants sur la survenue d'éventuelles fautes ou hésitations dans le discours, les répétitions des premières syllabes et des premiers mots. De telles manifestations doivent être signalées à l'orthophoniste. Les devoirs de l'éducateur comprennent également une bonne connaissance des caractéristiques individuelles des enfants présentant un sous-développement général de la parole, qui réagissent différemment à leur défaut, aux difficultés de communication, aux changements des conditions de communication.
Le discours de l'enseignant dans la communication quotidienne avec les enfants du groupe d'orthophonie est d'une grande importance. Il doit servir de modèle pour les enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien entonné, expressif au sens figuré et grammaticalement correct. Les constructions inversées complexes, les phrases, les mots d'introduction qui compliquent la compréhension de la parole doivent être évités. Enseignants exceptionnels, méthodologistes du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, E.I. Tikheeva et E.A. Fleerina.
La spécificité du travail de l'enseignant dans un groupe d'orthophonie est que l'enseignant organise et anime des cours sur les instructions de l'enseignant orthophoniste. L'enseignant prévoit des cours individuels ou en sous-groupes avec les enfants l'après-midi après une sieste (avant ou après un goûter). 5 à 7 enfants sont invités à la séance d'orthophonie du soir. Les types d'exercices suivants sont recommandés :
· Consolidation de sons bien définis (prononciation de syllabes, mots, phrases);
· Répétition de poèmes, histoires;
· Exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'audition phonémique, des compétences d'analyse et de synthèse sonores ;
· Activation d'un discours cohérent dans une conversation sur des sujets lexicaux ou quotidiens familiers.
Dans le processus de travail correctionnel, l'enseignant accorde une grande attention au développement de la motricité fine. Ainsi, en temps périscolaire, vous pourrez proposer aux enfants de plier des mosaïques, des puzzles, des figurines d'allumettes ou de bâtons de comptage, s'entraîner à dénouer et nouer des lacets, ramasser des boutons épars ou de petits objets, des crayons de différentes tailles. Les enfants peuvent se voir proposer des travaux dans des cahiers pour développer leurs compétences en écriture, recommandés pour les enfants ayant des troubles de la parole.
Une place particulière dans le travail de l'éducateur est occupée par l'organisation de jeux de plein air pour les enfants souffrant de troubles de la parole, du fait que les enfants de cette catégorie sont souvent somatiquement affaiblis, physiquement insupportables et se fatiguent rapidement. Lors de la planification des travaux sur l'organisation des activités ludiques, l'éducateur doit bien comprendre la réalité des capacités physiques de chaque enfant et différencier les jeux extérieurs. Les jeux de plein air, qui font généralement partie de l'éducation physique, des cours de musique, peuvent être organisés pour une promenade, lors de matinées festives, en une heure d'animation.
Les jeux de mouvement doivent être combinés avec d'autres activités pour les enfants. Les jeux de plein air contribuent en même temps à la formation réussie de la parole. Ils contiennent souvent des dictons, des quatrains, ils peuvent être précédés d'une comptine pour choisir un conducteur. De tels jeux contribuent également au développement du sens du rythme, de l'harmonie et de la coordination des mouvements, et ont un effet positif sur l'état psychologique des enfants.
Le travail d'un enseignant pour enseigner aux enfants un jeu de rôle est également un élément nécessaire de l'activité pédagogique dans un groupe d'orthophonie. Dans les jeux de rôle, l'enseignant active et enrichit le vocabulaire, développe un discours cohérent, enseigne l'interaction rituelle dans des situations sociales familières à l'enfant (un rendez-vous chez un médecin, des courses dans un magasin, un déplacement en transport, etc.). Terrain- jeux de rôle contribuer au développement des compétences de communication et de parole, stimuler la sociabilité des enfants, éduquer les compétences et les capacités sociales.
Sur la base du matériel présenté dans le premier chapitre, il convient de conclure :
1. Au stade actuel en Russie, il existe un processus actif de développement du système d'éducation correctionnelle et développementale des enfants ayant des problèmes de développement (y compris la parole), qui est un niveau qualitativement nouveau du processus éducatif, qui permet une identification précoce et en temps opportun prestation d'orthophonie et d'autres formes d'assistance aux enfants.
2. Comprendre la structure complexe d'un trouble de la parole, le recours aux classifications existantes des troubles de la parole nous permet de présenter les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement de la parole à différents niveaux, sur la base desquels fonctionnent la stratégie et la tactique de l'orthophonie. dans un groupe spécialisé de maternelle est organisé, le choix de l'orthophonie nécessaire et des méthodes pédagogiques générales d'aide correctionnelle.
3. Le succès et l'efficacité de la correction du sous-développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sont déterminés par le système de travail d'orthophonie, dont l'un des éléments est l'interaction active et la continuité dans le travail de l'orthophoniste et des enseignants du groupe d'orthophonie en le processus correctionnel et développemental intégral.
4. Le système de travail orthophonique est basé sur une approche personnelle différenciée individuellement qui permet. satisfaire les besoins et les intérêts de chaque enfant spécifique, prendre en compte ses caractéristiques individuelles, effectuer de manière ciblée et efficace une correction de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
L'interaction d'un orthophoniste et d'un enseignant dans le processus correctionnel pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Le matériel méthodologique est recommandé aux éducateurs, orthophonistes et autres spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Le travail conjoint d'un orthophoniste et d'un éducateur doit être effectué dans les domaines suivants :
- examen opportun des enfants afin d'identifier le niveau de leur développement mental, les caractéristiques de la mémoire, de la pensée, de l'attention, de l'imagination, de la parole;
- assurer la flexibilité des influences pédagogiques sur les étudiants, en tenant compte de l'évolution des capacités des étudiants sur la base du travail correctionnel ;
- planification du travail individuel avec chaque enfant ;
- le développement d'intérêts cognitifs, activité cognitive basée sur le développement de la réalité environnante ;
- la maîtrise par les enfants des moyens de communication communicatifs.
En particulier, l'interaction d'un orthophoniste et d'un enseignant est nécessaire lors de l'organisation d'une approche personnelle des enfants, car lors de son organisation, il est nécessaire de créer les conditions pédagogiques suivantes:
- de voir une personnalité unique en chaque enfant ;
- concevoir des situations de réussite pour chaque enfant dans le processus éducatif ;
- étudier les causes de l'ignorance des enfants et les éliminer.
L'interaction d'un orthophoniste et d'un enseignant est également nécessaire car l'élimination des troubles de la parole nécessite une approche intégrée, car les troubles de la parole sont associés à un certain nombre de raisons, à la fois biologiques et sociales. Une approche intégrée pour surmonter les troubles de la parole implique une combinaison de travail pédagogique, thérapeutique et récréatif correctionnel, ce qui nécessite l'interaction d'un orthophoniste et d'un enseignant.
Malheureusement, une telle interaction entre l'enseignant et l'orthophoniste n'est pas mise en œuvre dans de nombreux jardins d'enfants. Cela dépend de nombreuses raisons, mais avant tout de la direction de la maternelle, des caractéristiques personnelles de l'orthophoniste et de l'enseignant, de leur désir d'améliorer le processus de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Les scientifiques ont étudié et étudié des types spécifiques d'interaction entre un orthophoniste et un enseignant.
Ainsi, avec un orthophoniste, l'enseignant planifie des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur, la préparation à l'alphabétisation et la préparation de la main à l'écriture. La continuité dans le travail d'un orthophoniste et d'un éducateur implique non seulement une planification conjointe, mais également l'échange d'informations, la discussion des réalisations des enfants, à la fois en orthophonie et dans d'autres classes. Sur la base d'une telle interaction, l'éducateur effectue, en plus de l'enseignement général, un certain nombre de tâches correctionnelles, dont l'essence est d'éliminer les déficiences dans les sphères sensorielles, affectives-volitives et intellectuelles dues aux particularités du défaut d'élocution. Dans le même temps, l'éducateur porte son attention non seulement sur la correction des déficiences existantes dans le développement de l'enfant, sur l'enrichissement des idées sur l'environnement, mais également sur le développement et l'amélioration de l'activité des analyseurs intacts. Cela crée la base du développement favorable des capacités compensatoires de l'enfant, ce qui affecte finalement la maîtrise effective de la parole.
La compensation du sous-développement de la parole de l'enfant, son adaptation sociale et sa préparation à la poursuite des études à l'école imposent la nécessité de maîtriser, sous la direction d'un enseignant, les types d'activités prévues dans les programmes d'un jardin d'enfants de masse de type développemental général . L'éducateur doit accorder une attention particulière au développement de la perception (visuelle, auditive, tactile), des processus mnésiques, des formes accessibles de pensée visuelle-figurative et verbale-logique, de la motivation.
Un aspect important du travail de l'enseignant est le développement de l'activité cognitive et des intérêts cognitifs chez les enfants. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte une sorte de retard dans la formation des processus cognitifs en général, qui se développe chez les enfants sous l'influence du sous-développement de la parole, du rétrécissement des contacts avec les autres, des méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons. .
L'interaction correcte et justifiée sur le plan pédagogique entre l'enseignant et l'orthophoniste, combinant leurs efforts dans l'intérêt de la correction de la parole chez les enfants, repose sur la création d'un environnement bienveillant et émotionnellement positif à la maternelle. L'atmosphère psychologique dans l'équipe des enfants renforce la confiance des enfants dans leurs propres capacités, vous permet d'atténuer les expériences négatives associées à l'infériorité de la parole, de former un intérêt pour les cours. Pour cela, l'éducateur, comme l'orthophoniste, doit avoir des connaissances dans le domaine de la psychologie du développement, des différences psychophysiques individuelles chez les enfants d'âge préscolaire. Ils doivent être capables de comprendre diverses manifestations négatives du comportement des enfants, de remarquer à temps les signes d'augmentation de la fatigue, de l'épuisement, de la passivité et de la léthargie. Une interaction psychologique et pédagogique correctement organisée de l'éducateur avec les enfants, empêche l'apparition de déviations indésirables persistantes dans leur comportement, forme des relations amicales.
Le travail d'un enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, prépare les enfants à la perception du matériel dans les futurs cours d'orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des connaissances et des compétences en parole. Dans d'autres cas, l'enseignant s'attache à consolider les résultats obtenus par les enfants dans les cours d'orthophonie.
La tâche de l'enseignant du groupe d'orthophonie Il comprend également un suivi quotidien de l'état d'activité de la parole des enfants à chaque période du processus correctionnel, le contrôle de l'utilisation correcte des sons définis ou corrigés par un orthophoniste, des formes grammaticales apprises, etc. Une attention particulière de l'éducateur doit être accordée aux enfants présentant un début tardif de l'activité de la parole, avec une histoire chargée, caractérisée par une immaturité psychophysiologique.
L'enseignant ne doit pas fixer l'attention des enfants sur la survenue d'éventuelles erreurs ou hésitations dans le discours, les répétitions des premières syllabes et des premiers mots. De telles manifestations doivent être signalées à l'orthophoniste. Les devoirs de l'éducateur comprennent également une bonne connaissance des caractéristiques individuelles des enfants présentant un sous-développement général de la parole, qui réagissent différemment à leur défaut, aux difficultés de communication, aux changements des conditions de communication.
Le discours de l'enseignant dans la communication quotidienne avec les enfants est important. Il devrait servir de modèle pour les enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien entonné, expressif au sens figuré et grammaticalement correct. Les constructions complexes, les phrases, les mots d'introduction qui compliquent la compréhension de la parole doivent être évités.
La spécificité du travail de l'enseignant lorsqu'il interagit avec un orthophoniste est que l'enseignant organise et anime des cours sur les instructions de l'orthophoniste. L'enseignant prévoit des cours individuels ou en sous-groupes avec les enfants dans la seconde moitié. 5 à 7 enfants sont invités à la séance d'orthophonie du soir. Les éléments suivants sont recommandés types d'exercices :
- consolidation de sons bien définis (prononciation de syllabes, de mots, de phrases) ;
- répétition de poèmes, d'histoires ;
- exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'audition phonémique, des compétences d'analyse et de synthèse sonores ;
- activation d'un discours cohérent dans une conversation sur des sujets lexicaux ou quotidiens familiers.
Dans le processus de travail correctionnel, l'enseignant accorde une grande attention au développement de la motricité fine. Ainsi, en temps périscolaire, vous pourrez proposer aux enfants de plier des mosaïques, des puzzles, des figurines d'allumettes ou de bâtons de comptage, s'entraîner à dénouer et nouer des lacets, ramasser des boutons épars ou de petits objets, des crayons de différentes tailles. Les enfants peuvent se voir proposer des travaux dans des cahiers pour développer leurs compétences en écriture, recommandés pour les enfants ayant des troubles de la parole.
Une place particulière dans le travail de l'éducateur est occupée par l'organisation de jeux de plein air pour les enfants souffrant de troubles de la parole, du fait que les enfants de cette catégorie sont souvent somatiquement affaiblis, physiquement insupportables et se fatiguent rapidement. Lors de la planification des travaux sur l'organisation des activités ludiques, l'éducateur doit bien comprendre la réalité des capacités physiques de chaque enfant et différencier les jeux extérieurs. Les jeux de plein air, qui font généralement partie de l'éducation physique, des cours de musique, peuvent être organisés pour une promenade, lors de matinées festives, en une heure d'animation.
Les jeux de mouvement doivent être combinés avec d'autres activités pour les enfants. Les jeux de plein air contribuent en même temps à la formation réussie de la parole. Ils contiennent souvent des dictons, des quatrains, ils peuvent être précédés d'une comptine pour choisir un conducteur. De tels jeux contribuent également au développement du sens du rythme, de l'harmonie et de la coordination des mouvements, et ont un effet positif sur l'état psychologique des enfants.
Le travail de l'éducateur dans l'apprentissage du jeu de rôle aux enfants est aussi un élément nécessaire de son activité pédagogique. Dans les jeux de rôle, l'enseignant active et enrichit le vocabulaire, développe un discours cohérent, enseigne l'interaction rituelle dans des situations sociales familières à l'enfant (un rendez-vous chez un médecin, des courses dans un magasin, un déplacement en transport, etc.). Les jeux de rôle contribuent au développement des compétences de communication et de parole, stimulent la sociabilité des enfants et éduquent les compétences et les capacités sociales.
Après avoir étudié la littérature scientifique sur l'interaction d'un enseignant et d'un orthophoniste à la maternelle sur le développement de la parole chez les enfants souffrant de troubles de la parole, je suis arrivé aux conclusions suivantes.
1.
En collaboration avec un orthophoniste, l'enseignant planifie des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur, la préparation à l'alphabétisation et la préparation de la main à l'écriture. La continuité dans le travail d'un orthophoniste et d'un éducateur implique non seulement une planification conjointe, mais également l'échange d'informations, la discussion des réalisations des enfants, à la fois en orthophonie et dans d'autres classes.
2.
Un enseignant des jardins d'enfants spécialisés effectue, en plus de l'enseignement général, un certain nombre de tâches correctives, dont l'essence est d'éliminer les déficiences dans les sphères sensorielles, affectives-volontaires et intellectuelles causées par les déficiences d'un trouble de la parole. L'éducateur doit accorder une attention particulière au développement de la perception, de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique, au développement de l'intérêt pour la connaissance.
3.
L'interaction pédagogiquement justifiée entre l'enseignant et l'orthophoniste, combinant leurs efforts dans l'intérêt de la correction de la parole chez les enfants, repose sur la création d'un environnement convivial dans un groupe spécialisé de la maternelle. L'atmosphère psychologique dans l'équipe des enfants renforce la confiance des enfants dans leurs propres capacités, vous permet d'atténuer les expériences négatives associées à l'infériorité de la parole.
4.
Le travail de l'enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, prépare les enfants à la perception du matériel dans les futurs cours d'orthophonie, fournissant ainsi la base de la formation des connaissances et des compétences en langage. Dans d'autres cas, l'enseignant s'attache à consolider les résultats obtenus par les enfants dans les cours d'orthophonie.
5.
La tâche de l'éducateur comprend la surveillance quotidienne de l'état de l'activité de la parole des enfants. Le discours de l'enseignant dans la communication quotidienne avec les enfants est important. Il devrait servir de modèle pour les enfants ayant des troubles de la parole.
6.
L'interaction d'un orthophoniste et d'un enseignant est nécessaire car l'élimination des troubles de la parole nécessite une approche intégrée, car les troubles de la parole sont associés à un certain nombre de raisons, à la fois biologiques et psychologiques.
Nathalie Boldova
Interaction d'un orthophoniste et d'un éducateur dans un établissement d'enseignement préscolaire
Dans les conditions d'un centre de parole dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est très important interaction d'un orthophoniste avec des éducateurs, pour l'élimination rapide des troubles de la parole.
Activités conjointes d'un orthophoniste et éducateur organisé selon ce qui suit buts:
1. Améliorer l'efficacité du travail correctionnel et éducatif.
2. Élimination des doublons un professeur d'orthophonie.
L'orthophoniste maintient une étroite relation avec les soignants groupes préparatoires et seniors, dont les enfants fréquentent les classes correctionnelles. Les informe en permanence sur les sons émis chez tel ou tel enfant, demande de corriger les enfants en groupes afin d'automatiser les sons de la parole. Chaque groupe a un dossier "Conseils d'un orthophoniste", que l'orthophoniste complète avec du matériel de discours didactique, des jeux de parole pour le développement de l'audition phonémique et la perception, à éducateurs utilisé ce matériel dans leur travail dans la mesure du possible.
Éducateur organise des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec les autres selon un système spécial, en tenant compte des sujets lexicaux, régénère, clarifie et active le vocabulaire des enfants, en utilisant des moments de régime pour cela, contrôle la prononciation et l'exactitude grammaticale du discours des enfants pendant tout le temps de communication avec eux.
Dans sa classe, un orthophoniste élabore du matériel sur la prononciation, l'analyse sonore avec les enfants, et en même temps initie les enfants à certaines catégories lexicales et grammaticales.
Lors de la correction et de la formation de la prononciation sonore, travaillez éducateur et le travail d'un orthophoniste diffère par son organisation, ses techniques méthodologiques et sa durée. Le principal différence: l'orthophoniste corrige les troubles de la parole, et éducateur sous la direction d'un orthophoniste, il participe activement au processus de correction, contribuant à l'élimination d'un défaut d'élocution. Dans leur travail, ils sont guidés par la didactique générale des principes: principes de cohérence et de cohérence ; le principe d'une approche individuelle.
Le principe de cohérence et de cohérence implique l'adaptation du contenu, des méthodes et des techniques de travail éducateur aux exigences présentés par les tâches d'une étape spécifique du travail d'orthophonie. Le phasage dans le travail d'un orthophoniste est dû au fait que l'assimilation des éléments du système de la parole se déroule interconnectés et dans un certain ordre. Considérant cette séquence, éducateur sélectionne du matériel de parole accessible aux enfants pour ses études, qui contient des sons qu'ils maîtrisent déjà et, si possible, exclut ceux qui n'ont pas encore été étudiés.
Le principe d'une approche individuelle consiste à prendre en compte les caractéristiques de parole des enfants. Cela est dû au fait que les enfants ont des troubles de la parole de gravité et de structure diverses, ainsi que de la non-simultanéité de leur correction dans les cours d'orthophonie. Ce principe exige éducateur connaissances sur l'état initial de la parole de chaque enfant et le niveau de son développement réel de la parole, et donc l'utilisation de ces connaissances dans son travail.
Éducateur planifie son travail en tenant compte des exigences du programme et des capacités de parole des enfants. Éducateur doit connaître les déviations individuelles dans la formation du discours de l'enfant, entendre ses défauts, faire attention à la pureté de la prononciation et inclure également les composants de l'assistance correctionnelle dans le processus éducatif général de son groupe.
À son tour, prof-logopédiste en classe se concentre sur la correction de la prononciation sonore. Mais si l'enfant a insuffisamment développé la structure grammaticale, le vocabulaire, le discours cohérent, alors l'amélioration de ces aspects du discours éducateur inclut également dans son plan de travail.
Prof- l'orthophoniste recommande éducateurs effectuer le matin et le soir des complexes d'exercices d'articulation et de doigt et inclure dans le travail la lecture de poésie, des phrases pures et des énigmes, en mettant en évidence des mots avec un son donné du texte. L'orthophoniste informe éducateurs, dont les enfants sont inscrits dans un centre d'orthophonie, sur les résultats du travail correctionnel à un certain stade. À son tour éducateurs partager avec l'orthophoniste ses observations sur la parole de l'enfant dans le groupe (hors cours d'orthophonie).
Pour résumer, on peut dire que le travail éducateur et orthophoniste coordonné par les suivants manière:
1) Prof- l'orthophoniste l'orthophoniste forme des compétences de parole primaires chez les enfants, sélectionne le matériel pour ses études qui se rapproche le plus possible des sujets étudiés par les enfants en classe avec éducateurs;
2) Éducateur, lors de la conduite des cours, prend en compteétapes du travail d'orthophonie réalisé avec un enfant, niveaux de développement des aspects phonétiques-phonémiques et lexicaux-grammaticaux de la parole, consolidant ainsi les compétences linguistiques formées.
Ainsi, seul un contact étroit dans le travail d'un orthophoniste et éducateur, peut contribuer à l'élimination de divers problèmes d'élocution à l'âge préscolaire, et donc à un apprentissage plus complet à l'école.
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Organisation du processus correctionnel et éducatif dans le groupe d'orthophonie.
Interaction dans le travail d'un orthophoniste et d'un éducateur.
1 Principes et objectifs de la construction d'un processus éducatif correctionnel.
Le succès du travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système strict et bien pensé, dont l'essence est d'intégrer l'orthophonie dans le processus éducatif de la vie des enfants.
La façon naturelle de mettre en œuvre l'orthophonie est la relation, l'interaction de l'orthophoniste et des éducateurs (pour différentes tâches fonctionnelles et méthodes de travail correctionnel, dont nous parlerons plus tard).
Le processus pédagogique dans le groupe d'orthophonie est organisé en fonction des besoins de l'âge, des caractéristiques fonctionnelles et individuelles, en fonction de la structure et de la gravité du défaut.
Le but ultime du groupe correctionnel : l'éducation d'une personnalité humaine, un enfant pleinement et harmonieusement heureux ; l'adaptation sociale et l'intégration de l'enfant dans l'environnement de ses pairs en développement normal.
Le travail est construit dans un groupe d'orthophonie, en tenant compte de l'âge, du profil du groupe et des manifestations individuelles d'un trouble de la parole (issu du Règlement - le principe de l'âge et différentiel par diagnostic)
Lorsque vous travaillez avec des enfants ayant un discours FFN, les tâches principales sont :
Formation et consolidation des sons dans la parole, si nécessaire, différenciation selon des caractéristiques similaires.
Développement de processus phonémiques et de compétences d'analyse et de synthèse de lettres son à part entière.
Lorsque vous travaillez avec des enfants atteints d'OHP, les tâches sont les suivantes :
Développement des moyens d'expression lexicaux et grammaticaux.
Formation de la prononciation correcte du son.
Développement des processus phonémiques et de l'habileté d'analyse des lettres-son.
Le développement d'un discours cohérent conformément aux normes d'âge.
Préparation à l'alphabétisation.
2. Fonctions d'un orthophoniste et d'un éducateur en cours de travail.
Quelles sont les fonctions d'un orthophoniste et d'éducateurs dans le processus de travail sur des sujets lexicaux:
Le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste dans la correction de la prononciation sonore
3 \ développement de la motricité fine (laçage, mosaïque, tissage, etc.)
4 \ développement des compétences graphiques (trait, ombrage)
5 \ formation de représentations spatiales (droite, gauche, étroite - large. ..)
6 \ travail sur la correction des catégories lexicales et grammaticales.
A la fin de l'année académique, l'orthophoniste donne un dernier cours. Éducateur - une dernière leçon complexe avec l'invitation des parents, de l'administration, des collègues des enseignants des groupes d'orthophonie ou du chef du ministère de l'Éducation.
Poème de mémorisation
Particularités :
1 \ travail de vocabulaire préliminaire (comme dans le groupe de masse) ;
2 \ l'enseignant lit par cœur avec clarté ;
3 \ conversation;
4 \ lire un poème;
5 \ mémorisation par quatrain et ligne par ligne ;
Pour les vacances, ils élaborent tout le matériel de la parole avec un orthophoniste. Il ne devrait pas y avoir de faux discours !
Dans le groupe préparatoire d'orthophonie, des cours sont organisés pour préparer les enfants à l'écriture, un cours par semaine (d'octobre à avril inclus, 30 cours)
Chaque leçon comprend :
La lettre de certains éléments ;
Dictée visuelle ou auditive ;
Esquisse des bords, en alternance avec un croquis ou un trait, suivi d'un ombrage de motifs inclus dans la dictée auditive ou visuelle.
Pour 30 leçons, 6 éléments sont maîtrisés, 20 dictées visuelles et 5 dictées auditives sont réalisées.