Perception humour chez les enfants d'âge préscolaire. Des chemins d'étude et de développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec une déficience auditive lors du travail pédagogique correctionnel utilisant des jeux didactiques. Sous-développement général de la parole: sa physique

L'âge préscolaire est une période du développement le plus intensif du discours, dont l'efficacité dépend du fonctionnement normal et de l'interaction de divers systèmes d'analyseur. Système d'audience - L'une des analyseurs les plus importantes. Par la perception auditive, la présentation de l'enfant est enrichie. La connaissance des objets et des phénomènes est étroitement liée à la perception du son comme propriétés immobilières.

L'élaboration de la perception auditive est cruciale pour l'occurrence et le fonctionnement de la parole orale. Actuellement, le nombre d'enfants atteints de divers écarts dans le développement de la parole, qui affecte sans aucun doute la préparation des enfants à l'école et à l'avenir et la qualité des programmes scolaires d'apprentissage.

Recherche des sciences domestiques R. E. Levina, N.A. Non, l.f. Les esprits et d'autres montrent que «le sous-développement de la perception phontématique, à l'avenir implique de graves écarts dans la formation d'un son approprié, ainsi que des lettres et des lectures (dyslexie et dysgrafy).

On sait que l'enfant apprend à parler de l'audience. Il entend parler des adultes et enlève de ce qui est disponible pour sa compréhension et sa prononciation. Étant donné que l'analyseur auditif humain a une structure assez compliquée, il fournit différents niveaux de perception auditive. Nous clarifions à nouveau les rôles fonctionnels de chacun d'eux.

L'audience physique est le niveau le plus élémentaire de la fonction d'audition. Grâce à lui, nous entendons les différents sons du monde qui nous entourent, qui n'entends pas des personnes sourdes. L'audience physique est fournie par des champs principaux du cortex auditif du cerveau, appelé également les extrémités corticales des analyseurs.

Une audience étanche, la gnose auditive non auditive, y compris la comédie musicale, est réalisée par des champs secondaires du cortex temporal de l'hémisphère droit du cerveau. Il ouvre la capacité de faire la distinction entre toutes sortes de bruit naturel, sujet et musical.

Audience vocale ou au contraire gnose auditive- niveau supérieur que l'audience physique: c'est le niveau de phonétique. Une telle audience peut être désignée comme phonétique. L'emplacement de sa localisation est les champs secondaires du cortex temporal de l'hémisphère gauche.

Vous pouvez avoir une magnifique rumeur musicale et un très mauvais discours, c'est mauvais comprendre.

L'audition phontématique est la hiérarchie la plus élevée, destinée à la différenciation par phonème, y compris l'opposition.

En cas d'insuffisance de l'audience phonématique, les phonams sont mélangés, se fondent entre eux, et les mots eux-mêmes sont souvent fusionnés les uns avec les autres. En conséquence, entendu parler de la parole est mal perçue (décodé). Phonémique La rumeur repose sur la capacité de distinguer les bruits de non-EBY (naturel et sujet), Pour lequel l'hémisphère droit du cerveau de manière responsable.

La capacité n'est pas seulement entendue, mais d'écouter, de se concentrer sur le son, d'allouer ses caractéristiques caractéristiques - une capacité exceptionnellement humaine, grâce à laquelle il existe une connaissance de la réalité environnante. La perception auditive commence par l'attention acoustique (auditive) et conduit à une compréhension du sens de la parole par la reconnaissance et l'analyse des sons de la parole, complétées par la perception des composants non échogènes (mimiques, gestes, poses). Par conséquent, la perception perceptuelle acoustique est la base de la perception auditive et ces processus sont inextricablement liés les uns avec les autres.

Les analyseurs auditifs et vocaux revêtent une grande importance pour le développement de la parole, la formation du deuxième système de signalisation de la personne.

La capacité de se concentrer sur le son (acoustique) Attention) est la capacité importante de la personne à développer. Il ne se présente pas en soi, même si un enfant a une rumeur aiguë de la nature. Il doit être développé à partir des premières années de la vie.

Le développement de l'attention acoustique passe dans deux directions: d'une part, la perception des sons de la parole se développe, c'est-à-dire une audience phonamatique formée et, d'autre part, la perception des sons non hérins se développe, c'est-à-dire , bruit.

Sneven Sounds joue un rôle important dans l'orientation de l'enfance dans l'environnement. La distribution des sons non hérins aide à les percevoir en tant que signaux indiquant l'approximation ou l'élimination des articles individuels ou des êtres vivants. La définition correcte de la direction de la source sonore (sa localisation) aide à naviguer dans l'espace, à déterminer son emplacement, son sens de mouvement. Donc, le bruit du moteur dit sur l'approche ou l'élimination de la voiture. En d'autres termes, des sons bien identifiables et perçus consciemment peuvent déterminer la nature de l'activité de l'enfant. Dans la vie ordinaire, tous les sons ne peuvent être perçus que par la rumeur ou avec un soutien à la vision - Lisuate. En outre, le niveau de développement de l'audience de la parole dépend directement du développement d'enfants non auditifs, car Toutes les caractéristiques des sons non sains sont également caractéristiques de la parole.

La qualité principale des images auditives est la matière. Les jeux de la perception du son donnent une idée de différence dans la nature du bruit: bruissement, capture d'écran, pisch, froisseries, frapper, oiseaux chante, bruit de train, voitures, bruits d'animaux, sonore et silencieux, murmure, etc.

La nature est un livre en direct avec lequel l'enfant est en contact direct, déploie les opportunités les plus larges pour le développement de la perception auditive. Les enfants connaissent la réalité environnante par leur propre expérience. Les activités des enfants dans l'environnement naturel (excursions, observations, randonnées) permettent d'observer divers bruits naturels et ménagers, tels que le bruit du vent, les gouttes de sonnerie, le crayon de neige. En règle générale, organiser des excursions dans la nature, les enseignants définissent des tâches limitées: par exemple, pour se familiariser ce jour-là au début du printemps avec les premiers protanes, les propriétés de la neige, les caractéristiques de l'état de la météo et du monde de la végétation. Cependant, de telles observations sont souhaitables d'inclure et des tâches visant à développer la perception auditive. Par exemple: nous allons au jardin, nous recherchons un endroit où la neige a déjà fondue, où la terre est visible. C'est des protimiennes. Nous les regardons: il y a de gros et petits, ronds et anguleux. Les enfants courent, regardent, trouvent des prostininines. Nous examinons le fait qu'ils sont situés. Voici des feuilles brunes sèches, prenons-les et écoutons comme ils sonnent. Ceux pour de telles observations beaucoup.

Glaçons sur le toit dans la paroi sud de la maison suspendue sous la forme d'une frange de glace luxueuse. Combien de concepts peuvent être donnés aux enfants sur ce matériau original: les paillettes de la glace, l'arc-en-ciel débordent de ses couleurs dans les rayons du soleil, la taille des glaçons, leur longueur et leur épaisseur, la sensation du froid de la cassée glaçon, pénétrant à travers des mitaines chaudes, des gouttes et des lames de sonnerie.

En observant la chute de la neige en train de tomber en hiver, écoutez son craquement, le silence de la météo sans vent, des cris d'oiseaux. etc

Chaque circuit, qui se promène pour les enfants, leur donne beaucoup d'impressions, les perceptions non fournies par votre plan, mais le plan doit être précisément décrit avec ce que vous allez familiariser des enfants et dans quel volume. Lors de la planification de promenades, les excursions n'oublient pas d'inclure des tâches pour le développement de la perception auditive et de la mémoire auditive.

Pour consolider les connaissances acquises par les enfants pendant les excursions effectuées, il est conseillé de dépenser une conversation, par exemple:

Considérez avec des images pour enfants, offre de prononcer des sons qui ont entendu aujourd'hui une promenade. Posez des questions sur les enfants:

• Quels sont les sons du froissement des feuilles par temps sec de cru?
• Laquelle des images proposées peut être combinée avec un son?
• Trouvez des objets dans la maison, avec ce que vous pourriez décrire les sons entendus aujourd'hui.
• Rappelez-vous les autres sons de la nature (cette tâche peut être organisée comme un exercice "Devinez ce qui sonne comme?") En activité pratique: dessiner avec l'enfant les objets du monde et le phénomène de la nature, dont vous avez entendu parler lors d'une promenade conjointe.

En outre, pour le développement de la perception auditive, il est nécessaire d'inclure des activités communes avec des enfants d'exercice pour le développement de la motilité peu profonde, par exemple:

The Wind North Tree:
"S-C-SS", toutes les feuilles
De la parcelle de Linden ... (Déplacez vos doigts et versez-les.)
Volé, parlait
Et ils sont tombés au sol.
La pluie a commencé à frapper sur eux:
"Cap-Cap-Cap-Cap-Cap-Cap!" (Frappez vos doigts sur la table.)
Grad en échangeant sur eux,
Les feuilles ont brisé les feuilles. (Taping Fists sur la table.)
Neige puis fermé, (Mouvements lisses des mains mains en avant - retour.)
La couverture les a couvert. (Les paumes appuient fermement à la table.)

La fixation des compétences de solidité contribue à l'environnement objectif spécialement organisé dans le groupe: un coin avec divers sifflement, bruyant, pâturage, bruyant bruissement, etc. Articles, chacun d'entre eux a sa propre caractéristique "voix", une sélection de matériaux audio.

Dans un coin spécialement organisé, il est conseillé de la placer, de publier divers sons:

• banques de café, thé, jus de pois, os, cailloux, copeaux, sable;
• rustling nervures de ruban adhésif, papier, polyéthylène, etc.
• bosses, coquilles de mer bruyantes, frappant des bâtons d'épaisseur différente du bois de différentes races;
• navires avec différentes quantités d'eau (comme xylophone);
• sifflets et rebondissements d'argile et de bois.
• enregistrements audio du bruit naturel et une sélection de jeux pour eux, par exemple: "Qui crie, qu'est-ce qu'il fait?",

Les jeux avec ces articles de sondage aident les enfants à ouvrir des articles bien connus d'un côté complètement nouveau. Connaissance des enfants avec des jouets sonore, je commence progressivement. Au stade initial, il prend un support visuel, visual-déplaçant ou tout simplement automobile pour distinguer des sons non-neige (comme le matériau de la parole). Cela signifie que l'enfant doit voir l'article qui fait du son inhabituel, d'essayer d'extraire son son de différentes manières, c'est-à-dire de faire certaines actions. Un soutien sensuel supplémentaire ne devient pas obligatoire uniquement lorsque l'enfant a formé l'image auditive nécessaire

Le développement de la capacité de l'enfant à distinguer les sons non auditifs est effectué dans de telles zones:

• nature Sounds: Son vent et pluie, bruissement des feuilles, murmure d'eau, etc.
• des sons qui publient des animaux et des oiseaux: chiens de bang, des chats qui meurent des chats, des corbeaux, des moineaux et un bruissement des pigeons, un cheval à la rondelle, une vache à pitching, un chant peuple, des mouches ou des bourdonnements, etc.
• les sons qui publient des articles et des matériaux: frappez le marteau, les verres clignotants, la porte de craquage, le bourdonnement d'un aspirateur, des heures de ticking, le bruissement d'un colis, le bruissement des céréales en vrac, le pois, le macaron, etc. Bruit de transport: signaux de voiture, roue de train, script de frein, huelysiamet, etc.
• sons qui publient divers jouets sonores: hochets, sifflets, ratches, grincements;
• sons de jouets musicaux pour enfants: cloche, tambour, tambourin, mec, metalfone, harmonica, piano, etc.

Il est conseillé quotidiennement dans un groupe de «minutes fabuleuses», où les enfants pouvaient écouter diverses histoires audio. En conséquence, les enfants développent des audiences phonétiques

Avec les éducateurs dans le développement de la perception auditive, les parents doivent participer. Dans notre jardin d'enfants, une sélection de projets de week-end a été créée, pour les parents avec enfants, sur le développement de sons non-neige, tels que le vent, la sonnerie des gouttes, le craquement d'arbres, etc. Avec l'aide de ces projets, les parents sont inclus dans le processus d'élaboration de la perception auditive et de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

La formation de la gnose perceptuelle acoustique chez les enfants réussira lors de la combinaison des efforts des éducateurs et des parents.

L'interaction étroite et intégrée des spécialistes peut fournir aux enfants non seulement une communication vocale à part entière, mais également, en fin de compte, de les préparer à une éducation réussie au secondaire.

Une des conditions les plus importantes pour la maîtrise de la parole à part entière - une perception auditive appropriée de la réalité environnante. Et si l'enfant a des difficultés à l'enfant, cela peut automatiquement affecter sa capacité à parler. Comment cette question révèle-t-elle dans la thérapie de la parole? Et comment pouvez-vous prévenir de telles écarts - considérez dans cette publication.

Sous-développement général de la parole: sa physiologie et sa manifestation

Un grand nombre de réductions de la perception auditive se forment avec le sous-développement général de la parole (ONR).

La principale caractéristique de l'ONR est la violation de tous les éléments de l'appareil vocal

Tin peut être accompagné de déviations de la norme dans la lecture sonore, la grammaire, le vocabulaire et également caractérisée par l'absence d'un discours cohérent .

DANSceci est expliqué par les manifestations des spécialistes du profil.

• sous-développement des structures neurophysiologiques,
• les processus cognitifs
• troubles psychomotrices
• émotif
• développement socioculturel de l'enfant.
  

En outre, les enfants souffrant d'Orr, ont une masse d'écarts de perception psychologique, auditive et sonore associée à la circulation sanguine altérée et au fonctionnement inapproprié des hémisphères du cerveau.

En particulier, les chercheurs notent que, en règle générale, avec de telles violations, le niveau d'activité de l'hémisphère droit ne correspond pas à la réglementation de l'âge, et souvent les impulsions nerveuses des hémisphères gauche du cerveau dans la préscolaire sont symétriquement reflétées dans la opposé.

Cependant, prouvé!

Le développement incomplet de la perception auditive implique le sous-développement de la compétence de la parole et l'élément fondamental est attribué à la composante fondamentale.

Trois niveaux de sous-développement général du discours

Surligner trois niveaux correspondant à différents degrés de complications de la parole .

I niveau

Il est caractérisé par une incertitude phonématique. L'articulation de la reconnaissance instable et auditive des sons provoque des difficultés. La pollage et leur lecture dans le système de mot sont limitées. Intéonation inexacte, les coups de temps sont définis correctement.

Ii niveau

La perception sonore n'est toujours pas suffisante, mais certains phonèmes différents sont déjà distingués. Dans le même temps, la structure incorrecte de la syllabe et une liaison de son incorrecte interfère avec la prononciation compréhensible des mots.

III NIVEAU

Il est caractérisé par la présence d'une fonction de parole déployée autorisée avec des expressions compréhensibles, mais avec la présence de sous-développement phonétique lexique-grammatical. L'enfant perçoit des sons spécifiques, mais si leur prononciation séparée ne provoque plus de difficultés, leur utilisation dans l'unité lexicale n'est pas toujours réussie.

Étapes de la formation de sons perception

1. P olope Invidation Différenciation Sounds + L'enfant ne percevrait pas l'adresse en face.
2. Le bébé est capable de distinguer des phonèmes acoustiquement différents, mais n'est pas capable de différencier le similaire . La présence de problèmes de parole explique une compréhension et un sentiment de discours différentes que chez un adulte.
3. L'âge préscolaire donne des sons qui sont des sons en fonction de leurs caractéristiques sensées. . De plus, l'objet peut être adapté correctement et incorrectement ledit mot. Cette étape est caractérisée par la préservation de l'obliquité, cependant, des signes de prononciation correcte deviennent de plus en plus explicites.
4. Les compétences en matière d'enfant correspondent pratiquement à sa norme d'âge . Cependant, la différenciation phondère est toujours insuffisamment confiant. Cela se manifeste dans le processus de maîtrise et de prononçant même des mots inconnus pour lui.
5. Le processus de formation de la perception philondatique se produit : La parole devient correcte. L'indicateur principal de ces spécialistes appelle la capacité de distinguer la prononciation correcte de l'incorrect.
   

La cause des problèmes de perception auditive dans la plupart des cas s'appelle l'incapacité de l'enfant pour différencier les sons

En général, les experts adhèrent aux opinions qui une perception philondratique insuffisante peut être due à l'incapacité à distinguer des sons similaires sur des signes acoustiques et articulés. Les enfants sont activement interchangeables par eux et, par conséquent, le mot lui-même, sa structure est sensiblement déformée.

Comment développer une perception auditive chez un enfant

Selon les spécialistes du profil, aidez à développer une audience au bébé aidera maintenir un environnement mélodique . Mais dans toutes les bonnes mesures, et vous ne devez pas faire de l'exercice, y compris, par exemple, autour de la musique de l'horloge.

Se souvenir!

L'impact le plus favorable est la voix des parents et les proches les plus proches, ainsi que des classiques et des compositions mélodiques.

Outre, la perception auditive est parfaitement développée par les sons de la nature : pluie, chant d'oiseau, vent soufflant et ainsi de suite.

Généralement, très il est utile d'apprendre à un enfant à entendre ce qui se passe autour de lui et, peut-être, il n'y a peut-être rien de mieux que de le faire dans des conditions naturelles.

N'exclut pas d'exercices pratiques Ils aident à développer non seulement une rumeur, mais aussi un entrepôt d'esprit d'esprit, une pensée créative, des compétences de mémorisation.

La première chose à faire est d'enseigner la définition du bébé où se trouve la source de bruit ou de son . Cette compétence qu'il commence à comprendre le troisième mois de sa vie. Pour l'aider dans cette tâche, prenez un hochet qui fait un son agréable. Avec cela, vous pouvez consolider la nouvelle compétence de votre bébé et atteindre le développement de son auditif.

Une autre recommandation importante sur le thème du développement de la perception auditive est que les parents ont besoin de parler plus avec leur enfant . J'entends ton discours natif, la voix de ma mère, les algorithmes de la parole commencent à se développer dans sa tête. Un peu plus tard, une compréhension monte comment les sons sont connectés.

Ne pas exclure de vos outils et jouets musicaux qui aident à développer non seulement la perception auditive, mais aussi former un goût musical.

Comment aider l'enfant à développer des rumeurs, quels jeux seront efficaces - regarder dans la vidéo:

Conclusion

Parmi les enfants d'âge préscolaire, il y a souvent des cas lorsque la perception auditive a une violation. Il est important de savoir: même des déviations mineures de cette nature sont en mesure de causer de graves dommages à la pratique vocale de l'enfant. Trouver les premiers signes de l'ONR, vous devez contacter directement un spécialiste pour obtenir de l'aide, jusqu'à ce que les écarts ont conduit à des formes de pathologie plus graves: Allia, Rinolalia, Dysarthrie.

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introduction

audience perception des enfants d'âge préscolaire

Dans la pédagogie moderne, le développement de la sensibilité auditive, la capacité d'écouter et de distinguer les sons du monde environnant entre dans le contenu de l'enseignement sensoriel.

On sait que la période sensible du développement intensif de la parole est l'âge précoce et préscolaire, dont l'efficacité dépend du fonctionnement normal et de l'interaction de divers systèmes d'analyseur, l'un des plus importants est l'auditoire, il permet à l'enfant de capturer et distinguer entre les fluctuations de l'air, même une intensité très faible. Grâce à l'audience, l'enfant détermine l'emplacement de la source sonore dans l'espace; Appelle les sons de non-sens, perçoit et distingue le spectacle. Tout cela fait partie du monde de toute personne. Par la perception auditive, la présentation de l'enfant est enrichie.

Les études de scientifiques ont résumé les informations scientifiques sur le rôle de premier plan de la perception auditive dans le développement cognitif et vocal des enfants ayant un retard mental (T.a. Vlasova, K.s. Lebedinskaya, M. Peevzer, etc.) et des violations du discours (R.E.. Levin, TB Fichieva , Sn Shakhovskaya et al.). De nombreux auteurs indiquent l'insuffisance de l'audience phonématique, violation de la capacité de la perception et de la reproduction de séquences rythmiques et sonores (G.V. Babina, V.a. Kovshikov), les difficultés de différenciation des caractéristiques intanniques (L.a. Kopachevskaya, L. V. Lopatina) .

En âge précoce et préscolaire, le développement de divers composants de la perception auditive se produit; Grâce à cela, l'enfant commence à différencier des signes dynamiques, spatiaux, temporaires, timbres, rythmiques et philondatiques de sons (B.M. Heat, K.V. Tarasova, N.KH. Shvachin).

La formation de ces composantes de la perception auditive ouvre les nombreuses opportunités de la connaissance du monde environnant, il devient un facteur de développement de la communication et de la parole, ainsi que de la toute nature socialisation de l'enfant dans la société.

La pertinence de la rechercheil est déterminé par le fait que le développement opportun et l'amélioration de divers éléments de la perception auditive a une incidence positive sur la parole et le développement cognitif, ainsi que de la sphère socialement communicative des enfants d'âge préscolaire avec diverses violations de développement.

Objet d'étude- Caractéristiques de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire junior avec diverses violations de développement.

Sujet d'étude- Façons de développer une perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire junior avec diverses violations dans le processus d'occupations spéciales utilisant le complexe de jeux didactiques.

But de l'étude- Étudier les caractéristiques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire junior, en tenant compte de la structure et de la gravité des violations et de déterminer les conditions pédagogiques de son développement dans le processus d'utilisation du complexe de jeux didactiques dans des professions spéciales.

Hypothèse:les platicores avec diverses violations sont notées par les caractéristiques du développement de la perception auditive. Conduire des classes correctionnelles spéciales utilisant un complexe de jeux didactiques visant à développer la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire junior, en tenant compte de la structure et de la gravité des violations, peut aider à améliorer l'efficacité du travail correctionnel - pédagogique.

Conformément à l'objectif et à l'hypothèse de l'étude, les éléments suivants ont été livrés tâches:

1. Déterminez les approches méthodologiques pour résoudre le problème de la perception auditive auprès des enfants d'âge préscolaire junior avec des ABS sur la base de l'analyse des études psychologiques, psychophysiologiques et pédagogiques.

2. Développer une méthodologie d'étude expérimentale de la perception auditive chez les enfants d'ABS de l'âge préscolaire junior.

3. Identifier le niveau de développement de divers composants de la perception auditive des sons non riches et de la parole (spatiale, temporaire, timbre, dynamique, rythmique) chez les enfants d'âge préscolaire junior avec ABS.

4. Analyser les résultats des études expérimentales.

5. Développer et approuver un complexe de jeux didactiques pour le développement de toutes les composantes de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire junior avec ABS et donner des recommandations méthodiques sur leur conduite.

6. Déterminez l'efficacité du travail de correction.

Pour vérifier l'hypothèse de la recherche et la mise en œuvre des tâches définies, les éléments suivants ont été utilisés méthodes:

Théorique:analyse de la littérature médicale, psychologique - pédagogique et méthodologique sur la question de la recherche;

Empirique:etude de la documentation psychologique - pédagogique, de surveillance des enfants lors de cours et d'activités gratuites, une expérience pédagogique comprenant une déclaration qui façonne et des étapes de contrôle;

Statistique:analyse quantitative et qualitative des résultats, traitement mathématique des données expérimentales.

Recherche d'organisation:la déclaration, les formulaires et les expériences de contrôle ont été menées sur la base de l'école GBOU №1191 -

compartiment Pre-School №8 "Breeze" et GBOU Gymnasium №1538 - Département d'âge préscolaire de la ville de Moscou.

Nouveauté scientifique de la rechercheréside ci-dessous:

Des idées scientifiques sur l'état de perception auditive des enfants d'âge préscolaire junior avec divers troubles de développement sont complétés;

Scientifiquement avoué la nécessité de travailler spécial sur le développement de la perception auditive, en tant que processus multicomponant avec des enfants d'âge préscolaire junior avec divers troubles de développement;

Expérimentalement confirmé l'efficacité du travail utilisant un complexe de jeux didactiques spécialement développé pour le développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire junior avec divers troubles du développement.

Signification pratique de l'étudeil est déterminé par le fait que les méthodes d'étude de la perception auditive chez les enfants ayant diverses violations dans le développement sont résumées et testées; un complexe de jeux didactiques pour le développement de la perception auditive sur le matériau des sons de Neusust et de la parole a été développé et testé, Compte tenu de la structure et de la gravité des violations, une recommandation méthodologique pour eux est donnée; Le complexe proposé des jeux didactiques pour le développement de la perception auditive peut être utilisé par les enseignants et les parents d'enfants qui n'ont pas seulement les ON et les CPR, mais d'autres troubles, ainsi que dans différents groupes d'âge.

Chapitre 1. Aspects théoriques du développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire

Les processus primaires se produisant dans un analyseur auditif: la détection, la distinction des caractéristiques informatives, la formation et l'identification de l'image auditive d'un objet sont la base des activités systémiques. Les processus primaires ou mécanismes fonctionnels de la perception auditive sont progressivement en cours d'accumulation et de résumant une expérience individuelle. Le niveau de développement de ces processus est déterminé par la formation, l'éducation, les propriétés de la personnalité naturelle. L'image sonore a une structure dynamique définissant la modification de la relation et la relation de ces paramètres de base associés aux caractéristiques objectives des sons, tels que le volume, la hauteur et la timbre. Plusieurs sons de sons sont distingués: naturel, technique, vocal et musical. La perception des sons se produit dans le processus de corrélation avec des références, accumulées des personnes dans le processus de longue expérience et se caractérise par substitution, intégrité et significité.

Avec l'aide de la perception auditive, une personne reconstitue de manière approfondie les informations obtenues par d'autres canaux sensoriels basés sur la vision, l'odeur, la tangage. Lors du développement d'un enfant, de maîtriser des actions, différents mouvements s'avèrent être étroitement liés à la perception du son comme propriétés des objets. La binauralité de l'audience donne la capacité de localiser avec précision des objets dans l'espace; La perception de la direction, de l'éloignement, la durée du son a un fort impact sur le développement de l'orientation de l'espace-temps d'un enfant. La perception des sons musicaux donne un composant esthétique émotionnel renforcé (avec l'aide d'outils musicaux, l'enfant peut être transféré au contenu des états, des sensations, des images).

L'audience spatiale permet de naviguer correctement dans l'environnement externe, les caractéristiques d'échantillon émotionnel de l'image sonore

influence sur le comportement humain, l'impact des sons détermine l'état émotionnel de l'enfant (des sons trop forts provoquent des sensations désagréables, des sons inhabituels peuvent entraîner le stress). Il devrait être particulièrement attribué à l'impact de la parole parmi les facteurs de la réglementation saine du comportement.

La perception auditive la plus importante pour le développement du discours, car C'est un moyen de fournir une communication et une interaction entre les personnes. L'examen de l'idée de l'environnement est un moyen essentiel de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire, la promotion activement et la maîtrise du système phonamatique nécessite l'assimilation de l'expérience humaine, fournit un développement cognitif, social et personnel à part entière.

Pour l'émergence et le fonctionnement de la parole verbale chez l'homme, une perception auditive en développement est importante. Le développement de la compétence de la perception de la parole orale est continuellement due à l'apprentissage de la langue, la prononciation, le développement de toute activité cognitive, l'accumulation d'expérience de la vie.

Nouveau-népresque tous les sons qui l'entourent entendent. Les réactions surviennent principalement à la voix de la mère, puis les sons restants. La réaction aux sons est formée chez un enfant après la naissance. Les enfants nés nouvellement nés, même prématurés, en réponse à une voix forte, le son des hochets apparaissent des réactions motorisées. Bas-focalisation commence à former pendant 2-3 semaines de vie. Lorsqu'ils sont exposés à des sons forts, les nouveau-nés sont observés des réponses qui se manifestent sous la forme d'un mouvement général ou d'un calme complet. Sur la semaine de la vie de 3-4, la même réaction apparaît la voix. À ce moment-là, l'enfant tourne la tête vers la source sonore. L'apparence de la réaction I.

le degré de sa gravité dépend de la puissance du son. Au cours du premier mois de la vie, le système auditif est modifié et la capacité congénitale de l'audience humaine est révélée à la perception du discours. Les réactions auditives reflètent le processus actif de mise en œuvre de la capacité linguistique et non des réponses passives au son.

Les réactions auditives de l'enfant sont constamment améliorées. Un enfant auditif âgé de 7 à 8 semaines et distingue la 10-12ème semaine tourne la tête vers son son, réagit à sonner des jouets et de la parole.

Pendant 2-3 moisun enfant sait comment déterminer la direction du son sous la forme de tourner la tête, observe les yeux de la source sonore. La durée de la concentration sur les sons augmente avec le soutien de la perception visuelle. Dans le même temps, le bébé commence à distinguer les sons. Un enfant de deux mois est capable de percevoir les intervalles entre les sons. Ceci est nécessaire pour maîtriser la langue. Dans le même temps, l'enfant commence à distinguer l'accent dans le mot, ainsi que la fréquence principale de la voix de la voix, de l'intonation et du rythme du discours.

Au cours des premiers mois de la vie, l'enfant avec une audience est capable de distinguer les caractéristiques dynamiques, son, spatiales et timbré des sons. Cela lui permet de recevoir des informations sur le monde autour et interagir avec elle.

3-6 mois:localise les sons dans l'espace, réagit sélectivement à eux. La capacité de différencier les sons est encore développée et appliquée aux éléments vocaux et vocaux.

Le développement de réactions sensorielles élémentaires dans la première année de vie est le stade préparatoire de la formation du processus de réflexion sensuelle du monde objectif et de ces actions sensorielles, sur la base desquelles l'image sensorielle peut être construite (BG Ananev, 1960 ; Av Zaporozhets et dB Elkonin, 1964).

Dans la seconde moitié de la 1ère année de vie, des actions sensorielles, des tentatives d'imitation externe des adultes commencent à être formées sur la base des réactions sensorielles élémentaires déjà formées. Une réalisation importante de cet âge est une compréhension de la situation du discours traité, de la préparation à l'imitation.

6-9 mois:cette étape est caractérisée par le développement intensif des relations intégratives et sensorielles. La réalisation la plus importante est la compréhension du discours traité, la formation de la préparation à imiter la parole, élargissant la gamme de complexes sonores. L'enfant, écoute des lignes sonores et inotionnelles dans le discours d'un adulte, cherche à reproduire les chaînes des syllabes. C'est le moment de l'apparence naturelle de la la-casture, qui de neuf mois est enrichie de nouveaux sons, d'intonation et devient une réponse constante à la voix d'un adulte. L'intestin normal, des réactions adéquates de l'enfant sur des appels verbaux de l'environnement dans la forme de motivations et de questions sont un signe de sécurité de la fonction auditive et de la perception auditive auditive du discours. Une réaction adéquate de l'enfant à l'âge de 7 à 8 mois sur le mot dépend de l'environnement, de qui parle et avec quelle intonation. Peu à peu, le mot commence à se démarquer par un enfant de l'ensemble des irritants l'affectant. Jusqu'à ce moment-là, la structure mélodique rythmique des mots et des phrases sert de signe principal de signal. En plus de l'intonation, l'enfant ne capte qu'un son commun

l'apparence des mots, leur contour rythmique, la même chose dans la composition des mots du phonam est perçue généralement.

La première année de vie:il est caractérisé comme l'activité de préchargement du comportement auditif. Un enfant est formé des commentaires, stimulés par les sons de l'environnement externe et l'enfant l'utilise pour contrôler sa propre voix. Grâce aux commentaires de 4-5 mois de vie, l'enfant reproduit le rythme, l'intonation, la durée et la fréquence des sons de la parole. La perception auditive joue un rôle décisif dans le développement de l'abri, puis le côté phonétique du discours, permettant à l'enfant de percevoir le discours de spectacle autour de ses propres tests sonores. La mise en œuvre réussie de ces fonctions implique le niveau approprié de processus synthétiques analytiques dans la sphère de l'analyseur sauman. Dans le processus de perception de la parole entourant, il commence de plus en plus d'aborder sa composition sonore, tout commence à s'approcher des proches de la langue maternelle. À la fin de la première année de vie, l'enfant distingue les mots et les expressions en fonction de leur contour rythmique et de leur couleur intonationnelle, et d'ici la fin du deuxième et le début de la troisième année, il a la capacité de distinguer tous les sonne de la parole. L'enfant acquiert la capacité de capturer les premiers grossiers, puis des différences acoustiques plus subtiles, à l'aide de laquelle dans la langue est opposée à l'arrière-plan et aux différents groupes. Dans le même temps, le développement de la perception auditive différenciée des sons de la parole se produit en étroite coopération avec le développement du côté parlé du discours. Cette interaction est bilatérale. D'une part, la différenciation de la prononciation dépend de l'état de la fonction auditive, de l'autre, la capacité de prononcer le son de la parole facilite l'enfant de le distinguer pour la rumeur. Cependant, le développement de la différenciation auditive précède la clarification des compétences parlées.

Jeune âge:le développement de la perception auditive différenciée des sons vocaux en étroite coopération avec le développement du côté parlé de la parole est en cours. Une formation supplémentaire de la fonction auditive est caractérisée par un raffinement progressif de la perception de la composition du son de la parole. La maîtrise des éléments phonétiques phonématiques de la parole est assurée par l'activité conjuguée d'analyseurs auditives et de parleurs avec le rôle principal d'auditif. La base de la formation d'une audition philondale de l'enfant est une transition progressive des différenciations auditives grossiers à de plus en plus subtiles. Maîtriser les phonèmes comme

et d'autres éléments phonétiques de la parole, assument les activités conjuguées des analyseurs auditives et parlantes. Dans le même temps, l'analyseur auditif appartient au rôle de premier plan. La perception auditive de la parole suggère la présence dans la mémoire à long terme des images auditives et kinesthésiques des mots et des combinaisons habituelles, ainsi que des images correspondant à de tels éléments phonétiques de la parole, d'accentuation verbale, d'intonation.

Les premières années de la vie de l'enfant sont une période critique lorsque le corps est fortement programmé à la perception et à l'utilisation d'incitations spécifiques de l'environnement extérieur, tels que les sons de la parole. En ce qui concerne le développement de la fonction auditive, cela signifie la présence d'une telle étape dans le développement du cerveau, lorsque les sons sont nécessaires pour imiter la parole, l'activité de la parole, la communication acoustique inverse et la sensibilisation au contenu sémantique de cette séquence sonore . Si pendant cette période, l'enfant ne percevra pas les sons, la capacité linguistique innée ne sera pas en mesure de mettre pleinement en œuvre.

Âge préscolaire:l'enfant saisit entièrement la structure phonétique et rythmique des mots, des normes orthoèces, ainsi que des subtilités de la conception rythmique-mélodique de la phrase, la variété d'intonation de la parole en direct. La base physiologique d'une telle maîtrise complète du discours phonétique est un système complexe d'obligations conventionnelles interimales dans le domaine des analyseurs auditifs et de parline, de l'éducation dans l'enfant cérébal cérébal, des modèles de mots et de moteurs de moteurs et de phrases de mots et de phrases.

Ainsi, la perception auditive se développe activement et améliorée dans toute l'enfance infantile, anticipée et préscolaire. Il est noté de manière inégale de la formation de divers composants dans la structure de la perception auditive. La période sensible du développement de la perception auditive est l'âge d'âge préscolaire du nourrisson, des enfants préscolaires précoce et junior, puisqu'il est à cette époque que la formation et l'amélioration des composantes principales de ce processus, permettant à l'enfant de déterminer la direction du son, la durée, la source , hauteur, volume, fréquence, fuite et discutable à la parole. La formation réussie de la perception auditive dépend d'un certain nombre de conditions: la préservation des mécanismes neurophysiologiques pour le développement de fonctions mentales, la nature de la communication adulte et infantile, le niveau de développement de l'activité matérielle et cognitive.

Caractéristiques du développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec diverses violations du développement

L'humour Perception inclut une audience non riche et la parole. Traditionnellement, l'audience vocale est définie comme le processus de perception et distinguant la composition phonam du mot, l'évaluation de la conformité ou l'incohérence de sa prononciation par le modèle établi.

Conformément à cette définition, l'audience phonématique est l'une des composantes de l'audience vocale. Il est également nécessaire de distinguer de tels concepts comme une audition philondère et une perception philondatique. L'audience phontématique représente un système spécifique, qui consiste en 3 éléments principaux:

· Perception phondemectique (la différenciation de l'audition et de la prononciation des sons de la parole);

· Analyse phydématique et synthèse du mot;

· Représentations phondematiques (la capacité d'exploiter les résultats de l'analyse phondère).

Le développement de toutes les composantes de l'audience de la parole fournit une prononciation claire, claire et appropriée de phrases, de mots et de sons de la langue maternelle, permet d'ajuster correctement le volume du mot Tonimité, parle d'une expression extraordinaire, à un rythme modéré. Ainsi, le concept d'audience vocale est considéré comme plus répandu que des concepts tels que la philomane et la perception philondatique, qui sont des composantes de l'audience de la parole.

Caractéristiques de la perception auditive des enfants avec le sous-développement général du discours

Dans la thérapie de la parole, l'incohérence de la perception auditive est considérée dans la structure de diverses violations de la parole qui ne sont pas liées à une diminution des troubles de l'audition physique et du renseignement. Beaucoup de chercheurs (R.e. Levina, 1966; TB Filicheva, 1985; M.E. WASTSEV, 1953) Écrivez sur l'insuffisance de la perception auditive chez les enfants présentant un sous-développement général. Dans une large mesure, un seul composant de la perception auditive est considéré - arbitre. Selon V.A. Kurshikova (2006) est due au fait que la perception philondratique est l'une des principales caractéristiques du processus de parole et ses violations sont notées chez tous les enfants atteints de sous-développement de la parole.

Le problème de la perception auditive auditif chez les enfants atteints de violations de la parole est considéré à partir de divers postes.

Le développement de l'audience philondatique chez les enfants ayant un sous-développement commun de la parole se produit avec un retard important et des déviations. Ils différencient insuffisamment les sons de la langue maternelle, qui affecte le décalage de leur propre discours. Plus tôt, les travaux correctionnels dans cette direction commencent, plus les possibilités de prévention dans le décalage derrière le discours passif et actif des enfants.

Au début des années 60, le professeur Levina R.e. J'ai installé trois niveaux de développement de la parole des enfants. Chacun de ces groupes a ses propres caractéristiques du côté phonétique et phonétique de la langue.

Premier niveau.Chez les enfants avec le premier niveau de développement de la parole, le côté phonumatique phonumatique du discours est caractérisé par une incertitude phonumatique et une conception phonétique instable. La prononciation de son est diffuse, qui est dû à une articulation instable et à de faibles capacités de reconnaissance auditive. Ces enfants ont des sons défectueux peuvent être significativement plus que correctement prononcés. Dans la prononciation des enfants du premier niveau de développement de la parole, seules les voyelles sont opposées à l'autre, la robuste-nasale, explosive-fendue. Le développement phonémectique est dans la petite enfance: la sélection de sons individuels pour un enfant avec un tel développement de la parole est incompréhensible et impossible.

Deuxième niveau.L'état du côté sain de la parole et de l'audition philondatique chez les enfants avec le deuxième niveau de développement de la parole est caractérisé par la présence de nombreuses distorsions, remplacement et mélange; Ils ont violé la prononciation de sons doux et solides, sifflant, sifflant, craquent, sonner et sourd. Dans le même temps, les sons qui sont dans une position isolée, les enfants peuvent se prononcer correctement. Pour ces enfants, de nombreuses erreurs sont caractérisées à la fois dans la violation de la structure syllated et dans la liaison sonore du mot.

Dans les études de Kashe Ga, la tuberculose de la filicova, il a été prouvé que le remplacement de certains sons avec une autre articulation plus simple, la plus souvent trouvée dans les groupes de l'onorie (Duke »au lieu d'une main,« Paloise »au lieu d'un paquebot), sifflant et sifflant ("Totna" au lieu de pins, "Duk" au lieu du coléoptère). Il existe également une distorsion de l'articulation de certains sons, mais le principal signe de sous-développement de l'audition phonamématique est l'utilisation instable des sons et de leur décalage.

Troisième niveau.Pour les enfants avec le troisième niveau de développement de la parole, une prononciation non différenciée de sons (sifflement, sifflement, sonore) est caractérisée lorsque un son remplace deux sons ou plus de ce groupe phonétique ou plus proche (le son du SE remplace les sons de c, w, c, h, sh). De plus, des sons, une articulation complexe, sont remplacés par un simple (F ou T remplace le sifflement ou le groupe sifflant, le son des sons L, P).

Ces enfants ont des remplaçants instables lorsque le son de différents mots est prononcé différemment et de mélanger lorsque les sons sont prononcés dans une position isolée correctement et elles sont interchangeables dans la proposition. Il existe des erreurs distinctes dans la violation de la structure syllabe du mot et des erreurs très persistantes dans la liaison acoustique des mots (permutations et remplacement, probabilité des sons, réduire la consonne dans la participation). Tous les inconvénients ci-dessus indiquent la non-formation de processus de différenciation acoustique, ce qui constituera un obstacle à l'assimilation de la comptabilité sonore et de la synthèse et de maîtriser les éléments du diplôme.

Lors de l'étude des possibilités de reproduire la structure des mots de la syllabe, les chercheurs font attention à la non-reconnaissance de la perception - reproduisant des structures rythmiques. Les enfants ne sont pas en mesure d'effectuer une analyse auditive de séquences rythmiques, ne les détiennent pas en mémoire. Dans le même temps, la perception - la reproduction de coups simples a été réalisée avec un nombre plus petit d'erreurs que la perception - la lecture de la série accentuée. Les erreurs les plus courantes ont été la reproduction de 1-2 grèves de la série, une augmentation du nombre de chocs de la série, l'impossibilité de perception adéquate (A. Allemand, 1994; La Kopachevskaya, 2000; Ln Slavina-Burnin, 2006 ; Ta Titova, 1999). Selon la littérature spéciale, les enfants atteints d'un sous-développement de la parole ont des difficultés à différencier des caractéristiques d'intannation.

Le problème de l'état de la perception auditive des enfants atteints de violations de la parole est discuté dans les travaux d'A.E. Alekeseeva, I.P. Lyamina, Yu.v. Miklayaeva. Les auteurs notent dans les enfants d'âge préscolaire avec ONR, la non-déformation de l'analyse de la langue, les sentiments de rythme, la phonématique, l'insuffisance de l'activité sensorielle-perceptuelle, des indicateurs faibles du développement des fonctions d'audience (audience non riche et à la parole). Ces caractéristiques sont préservées au stade de la transition vers l'école (ALE. AleKseeva, 2007; I.P. Lyamin, 2006; Yu.v. Miklyaev, 2004).

Actuellement, il existe des informations sur les enfants présentant des troubles de la parole primaire combinés à une légère diminution de l'audience physique (E.L. Cherkasova, 2001). Dans l'étude de E. L. Cherkasova a détecté une prévalence significative (jusqu'à 28%) de violations légères de l'audition physique chez les enfants d'âge préscolaire avec ONR; L'effet des troubles auditifs minimaux est montré sur la survenue de troubles de la parole; La question de l'organisation de la thérapie médicale, psychologique et pédagogique et pédagogique rapide des enfants ayant une diminution de l'audience est considérée.

Le problème de la formation de processus de parole et de non-Neusust chez les enfants atteints de l'ONR est l'un des problèmes réels de la réalité moderne. Parmi les directions suffisamment étudiées et travaillées, citons des travaux correctionnels sur la formation d'une audition philondale chez les enfants avec divers troubles de la parole (G.a. Kashev, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva, 2000; Ta Tkachenko, 2004; Tb Fileva, 2003, etc.). L'élaboration et l'amélioration de l'audience philondatique se produisent dans le processus d'apprentissage à la prononciation, la formation de différenciation des sons, une analyse philondatique et des représentations philondériques. Comme la réception principale qui stimule la perception auditive est utilisée par l'intonation soulignant les éléments nécessaires du mot, de l'offre, des phrases.

Selon les résultats de l'analyse de sources littéraires, nous pouvons tirer des conclusions que les enfants ayant un sous-développement général de la parole ont noté l'insuffisance de la perception auditive. Toutefois, dans la plupart des études, dans la plupart des niveaux de perception auditive, il est avantageux principalement de sous-développement de l'audience phonamatique et du problème de la violation des non-entendances, divers éléments de la perception auditive de la parole ne sont pas insuffisants.

Caractéristiques de la perception auditive des enfants avec un retard de développement mental

On sait que la retraite du développement mentale (RCP) est une violation du taux de tout développement mental chez un individu en présence d'un potentiel important. La principale caractéristique pathogène distinctive des enfants atteints de SRR est l'immaturité de la sphère émotionnelle-tolérante selon le type d'infantilisme, ce qui entraîne des difficultés dans l'assimilation des connaissances et des idées au stade initial des programmes éducatifs.

Les sources littéraires ont noté que les enfants qui ont, le développement mental retardé, ont un niveau relativement faible de perception auditive. Ceci est mis en évidence, principalement insuffisant, limité, fragmentation des idées d'enfants sur le monde autour du monde. La pauvreté de l'expérience est essentiellement due au fait que la perception des enfants est incomplète et ne fournit pas suffisamment d'informations. La formation d'images de l'environnement est effectuée sur la base de la capacité de détecter les propriétés simples simples d'objets et de phénomènes. Et puisque toute violation au niveau des organes de sens des enfants ayant un retard dans le développement mental n'est pas détectée, ces sensations sont tout à fait correctes. Cependant, la perception n'est pas réduite à la quantité de sensations individuelles, c'est le résultat de l'interaction complexe des sensations et déjà existant dans le cortex cérébral des traces des perceptions antérieures. Un inconvénient important de la perception chez les enfants ayant un retard de développement mental est un ralentissement important du processus de traitement provenant des autorités du sens de l'information. En termes de perception à court terme de certains objets ou phénomènes, de nombreux détails restent «non capturés». Ces enfants sont perçus pendant un certain temps un faible volume de matériel par rapport aux pairs en développement normalement.

Des études dédiées à l'étude de l'état de la perception auditive dans cette catégorie ont montré que certains enfants ont des difficultés à commencer par la différenciation des sons non verbaux. La différenciation des sons non auditifs indique un état d'intérêt auditif et constitue une condition préalable à la formation d'une audition philondatique. Une autre observation importante peut être considérée que les sons familiers qui se produisent souvent dans la vie quotidienne diffèrent chez les enfants mieux que les sons entendus pour la première fois. Dans la plupart des enfants, lors de l'étude des capacités rythmiques lors de la perception et lors de la lecture de lignes rythmiques, des erreurs sont notées à la fois pour déterminer le nombre de chocs et la transmission d'un motif rythmique. En raison de l'attention auditive insoutenable, certains échantillons ne sont pas immédiatement, avec la seconde ou même la troisième tentative. Dans le même temps, le moteur gênant agit fortement.

Selon E.V. Maltsevaya (1990), chez les enfants avec un retard de développement mental, ayant des violations de la parole, la plupart des élèves connaissent des difficultés importantes de différenciation des sons pour les rumeurs. Dans le même temps, les enfants distinguent vraiment non seulement les sons de prononciation, mais également des sons correctement prononcés: des consonnes solides et douces, sonnelles et sourdes. Ceci est manifesté dans le fait que les enfants sont souvent trompés lors de la réception de syllabes avec des sons acoustiquement fermer. De plus, une augmentation du nombre de syllabes a entraîné une augmentation significative des erreurs. Les tâches effectuées avec des erreurs ne sont pas fixées par de nombreux enfants. Souvent, les enfants ne viennent pas. Avec difficulté, des tâches sont effectuées sur l'allocation et la distinction des mots proches de la composition sonore. Dans le même temps, la tâche est nécessaire pour applaudir vos mains, si l'orthophoniste prononcé le mot dans un certain nombre de mots de nombreux mots (le chapeau est SLA5 - le HLYPA - le chapeau, etc.).

Chez les enfants ayant un développement mental différé, la violation de la perception auditive affecte l'analyse sonore des mots reliant diverses formes d'activité de la parole - une lecture, une lecture, des lettres, car la conscience de la structure sonore du mot est une condition préalable nécessaire pour l'alphabétisation.

Tous les enfants rencontrent des difficultés prononcées lors de la différenciation des symboles et des phonèmes. Seulement après plusieurs tentatives pour certains enfants parviennent à différencier une voyelle d'un certain nombre d'autres voyelles. Lors de la différenciation des syllabes avec opposition consulte: sonner - sourd, solide - doux - tous les enfants se révèlent être intenables. Dans l'étude de la différenciation des syllabes et des phonèmes, certains enfants ont identifié des violations de la mémoire de Lubber.

Des difficultés particulières se produisent avec l'attribution séquentielle des sons, déterminant leur quantité, établissant les ratios de position des sons dans le mot. Le niveau de cette capacité dans cette catégorie d'enfants est fortement différent de ce qui est observé dans le développement normal des pairs. Selon E.V. Maltseva (1990), ils persistent depuis plusieurs années, causant des violations de la lecture et de l'écriture.

Ainsi, la plupart des formes élémentaires d'analyse sonore sont disponibles pour la plupart des enfants atteints de retard de développement mental. Beaucoup d'entre eux allouent librement avec des mots que le premier son. La plupart définissent la séquence de sons, consistant extrêmement composées de syllabes inverse en mots simples. Tout cela indique qu'en raison de caractéristiques neuropsychologiques chez les enfants ayant un développement mental différé de la période d'âge préscolaire, une expérience de discours suffisante n'a pas été accumulée.

Il a également été noté que pour les enfants d'âge préscolaire avec le SRR, la non-déformation des processus d'expressivité de l'intonation du discours est caractérisé. Les enfants de cette catégorie ont violé les processus de différenciation de divers types d'intonation, leur imitation, ainsi que la reproduction indépendante. Le plus difficile pour la différenciation et la reproduction était l'intonation d'exclamation, le plus facile des enfants de cette catégorie a passé

le processus de distinction et d'utilisation dans le discours de l'intonation narrative. Les enfants d'âge préscolaire avec le SRR sont notés sous-développement de l'expressivité émotionnelle, qui a un certain impact sur la capacité des enfants à exprimer leurs émotions par la conception de l'intonation de leur propre discours.

L'analyse des données littéraires sur le problème de la perception philondatique et des fonctions phhématiques chez les enfants ayant un retard dans le développement mental nous permet de tirer les conclusions suivantes. Le faible niveau de perception phontématique avec la plus grande discrimination est exprimé selon les éléments suivants: - Distinction floue sur le Téléphones de rumeur dans son propre discours de quelqu'un et de quelqu'un d'autre (tout d'abord sourd - sonnerie, sifflement - sifflement, solide - doux, sifflant - sifflant - affranchement et paragraphe.); sans préparation aux formes élémentaires d'analyse sonore et de synthèse; Difficulté lors de l'analyse de la composition sonore du discours. La violation la plus complète se manifeste par le début des études à l'école et les difficultés d'enfants dans l'assimilation des compétences scolaires sont déterminées, en particulier ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre. La violation de la perception phonématique, de l'analyse et de la synthèse a été détectée dans une moindre mesure chez les enfants ayant une forme non compliquée d'infanticien mental, contrairement à toutes les autres formes, retards mentals.

Travaux correctionnels et pédagogiques sur le développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec divers troubles du développement

Le développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire est un processus multicomponent, à son tour, il assure la formation des idées d'enfants sur la diversité des sons dans le monde environnant, l'orientation au son comme l'une des caractéristiques et des propriétés les plus importantes des objets et des propriétés des objets et des propriétés les plus importantes. phénomènes de nature vibrante et inanimée.

Les travaux sur le développement de la perception auditive sont interdépendants avec le développement complet de l'enfant, la formation d'images sonores d'objets et de phénomènes, normes sensorielles. Les sons des articles environnants agissent comme des signes séparés et sont combinés à d'autres types de perception: Visual, Moteur tactique, qui implique la visualisation du sujet, de la sensation et de l'appeler le sujet et ses propriétés.

Pour le développement de la perception auditive, un environnement est important où l'enfant étudie. Création d'un environnement de jeu - une partie intégrante du processus pédagogique correctionnel. Une pièce dans laquelle l'enseignant mène des cours doit être équipée de tous les jouets nécessaires, leur nombre comprend: musical, jouets en forme de tracé de sonorité, jeux didactiques avec des signaux sonores, matériaux naturels émettant divers sons.

Pour assimiler avec succès le matériel, les exercices doivent être effectués sur un formulaire de jeu. . Au cours de tous les jeux pour le développement de la perception auditive, le développement de la rumeur de la parole de l'enfant est en parallèle, c'est-à-dire Formation à la perception et à la compréhension de la parole.

Les enfants d'âge préscolaire qui ont diverses violations ont besoin dans des travaux pédagogiques correctionnels sur le développement de la perception auditive.

Nous analysons les étapes du travail dans cette zone avec des enfants de différentes catégories.

Développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec le sous-développement général du discours

Phileva T.B., Chevelev N.a., Chirkin G.V. L'ensemble du système de travaux correctionnels et pédagogiques sur le développement de la perception auditive Les auteurs sont divisés en six étapes:

1tap - Reconnaissance des sons non-neige.

À ce stade, à l'époque où les jeux et les exercices didactiques dans les enfants développent la capacité de reconnaître et de distinguer les sons de non-couture. Ces classes contribuent au développement de l'attention auditive et de la mémoire auditive. À la première fois, l'enseignant offre aux enfants à écouter

sonne en dehors de la fenêtre: quel est le bruit? (Tonnerre, pluie). Qu'est-ce qui bourdonne? (voitures). Qui crie? (fille ou garçon), etc. Après cela, les enfants sont donnés à la tâche pour écouter attentivement et déterminer les sons qui sont entendus dans le couloir.

2etap est une distinction de hauteur, de résistance, de TIMBRE vocale sur le matériau des mêmes sons, des combinaisons de mots et de phrases.

Tout au long de cette phase d'enfants d'âge préscolaire, il apprend à distinguer la hauteur, la force et la timbre de la voix, se concentrant sur les mêmes sons, son sondage et des mots.

3 Étape - Distinguant des mots proches de la composition sonore.

À ce stade, les enfants apprennent à distinguer les mots proches de la composition sonore.

4 Étape - Différenciation des syllabes.

Dirigé d'apprendre aux enfants à distinguer les syllabes.

5 Étape - Différenciation par téléphone.

À ce stade, les enfants apprennent à distinguer les phonèmes de la langue maternelle. Tout d'abord, le travail commence par la différenciation des voyelles.

6 Étape - Développement des compétences d'analyse sonore élémentaire.

La tâche du dernier, sixième, étape des classes est la formation de compétences audio élémentaires chez les enfants. Ce travail commence avec le fait que les enfants d'âge préscolaire apprennent à déterminer le nombre de syllabes dans le mot et à gonfler deux mots à deux côtés. L'enseignant explique et montre aux enfants comment attraper les mots de complexité variable, comment mettre en évidence la syllabe de choc. Ce qui suit est une analyse des sons de voyelle.

Développement de la perception auditive chez les enfants atteints de retard mental

Les étapes du travail correctionnel avec les enfants qui ont un retard dans le développement mental, sur le développement de la perception auditive, sont similaires à celles menées avec la catégorie d'enfants ayant un sous-développement général de la parole. La principale différence est que les enfants d'âge préscolaire avec la CPR ont les caractéristiques individuelles qui doivent être prises en compte dans le processus de tous les travaux dans cette zone. Tout d'abord, le travail commence par le développement de la perception auditive sur le matériau des noyaux et couvre progressivement tous les sons de la parole. En parallèle, des travaux sont effectués sur le développement de l'attention auditive et de la mémoire auditive, qui permet les résultats les plus efficaces.

· Travail nécessaire individuellement;

· Âge, caractéristiques des enfants atteints de RPC, leur passivité émotionnelle prévoit la conduite des classes préparatoires avec eux avec l'introduction de situations de jeu fascinantes visant à créer des attitudes positives et intéressées à l'égard des classes, le désir d'engager et de maintenir un discours actif et émotionnel contacter avec l'enseignant, construisant ainsi un processus d'apprentissage sur les émotions positives;

· Les caractéristiques des enfants atteints de SRR sont les suivantes: augmentation de la fatigue, l'épuisement des processus mentaux, l'incapacité de volition et de la tension mentale, le refus d'activités en cas de défaillance lors de la réalisation de tâches; À cet égard, les enfants devraient être offerts par la complexité et la quantité de travail, qui ne nécessitent pas de tension mentale à long terme et qui circulent dans des conditions de commutation fréquente à une activité pratique;

· Les difficultés de sensibilisation aux tâches proposées sont notées, il est donc prévu d'élargir la partie approximative, à savoir plus, plus de tâches doivent être divisées en parties séquentielles en contrôlant l'exécution de chacun d'eux;

On sait que chez les enfants avec un délai de développement mental, des troubles neurologiques sont notés, tels que le dysfonctionnement du cerveau minimal et le syndrome de déficit de l'attention et l'hyperactivité. La méthode présentée de Kirillova E.v. Selon le développement de la perception phonématique, décrit le travail de la formation progressive de ce processus chez les enfants atteints de troubles neurologiques. Selon l'auteur, travailler avec cette catégorie d'enfants doit être menée dans les domaines suivants:

· Développement de la capacité de la perception locale des sons de Neusust et de la parole;

· Environ une réaction de recherche au son;

· Processus de mémorisation et de reconnaissance dans tous les types de mémoire;

· Formation d'une large gamme de signaux sonores, de caractéristiques intanniques du discours;

· Caractéristiques d'analyse et de synthèse pendant les travaux sur la syllabe, mot et proposition.

Une caractéristique distinctive de cette technique est l'assimilation constante de représentations phontématiques, la formation d'analyseurs visuels, auditifs et visuels, fournissant une fonction de parole communicative.

Les travaux correctionnels et pédagogiques sur la formation de la perception philondatique sont effectués dans deux zones interdépendantes:

1) le développement de la perception auditive (attention et mémoire);

2) la formation du côté rythmique de l'intonation de la parole;

3) Développement de connexions associatives et sensotorique.

Développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec déficiences auditives

Dans le manuel méthodique Pélic T.V., Schmatko N.D. Les tâches et le contenu des travaux sur le développement de la perception auditive et la prononciation des enfants d'âge préscolaire avec des déficiences auditives sont définies. Les auteurs révèlent les caractéristiques du travail à différentes étapes, décrivent en détail sa séquence. Les travaux sur le développement de la perception auditive chez les enfants de cette catégorie sont effectués dans quatre directions principales pour le contenu de la formation:

· Développement de la réaction du moteur conditionnel au son;

· Connaissance des sons du monde environnant;

· Perception de la formation sur l'audience des signaux non riches et de la parole;

· Perception de la formation du matériel de discours de rumeur.

Développement de la réaction du moteur conditionnel au son

Le travail à ce stade commence par l'apprentissage de la capacité de répondre au son des signaux de Neusust et de la parole avec une action de jeu certaine, par exemple, en réponse à l'incitation au son de collecter des boutons d'un pot.

Parallèlement au développement d'une réaction de moteur conditionnée au son des jouets, les enfants sont formés à la sensation de signaux sonores (syllabes, mots).

Pour les exercices avec cette catégorie d'enfants, il est recommandé d'utiliser les syllabes suivantes. (basse fréquence, moyenne fréquence, haute fréquence).

Connaissance avec les sons du monde environnant.

Une attention particulière est accordée à la réunion des sons, dans l'espace environnant d'un enfant: à la maison, dans la rue ou ailleurs, où se trouve le bébé. Les enfants enseignent réagissent à une variété de bruits ménagers: frappez à la porte, bruit du travail des appareils ménagers (aspirateur, mélangeur, perceuse), etc.

Formation à la perception sur l'audience des signaux non riches et de la parole.

La formation à la perception de l'audition des signaux non riches et de la parole est effectuée afin de développer une audition des enfants et de les enrichir sur les sons du monde environnant, ainsi que de donner un impact positif sur la formation de leur discours oral. La capacité de percevoir la longitude, le volume, la hauteur, le rythme, la fusion, le rythme sonore vous permet de développer et d'améliorer la base sensorielle pour percevoir l'enfant le côté tempéhmique du discours oral. Imitant le bon discours de l'enseignant, perçu par l'auditoire et pour la rumeur, les enfants maîtrisent la capacité de prononcer des mots et des phrases courtes sur place, avec une emphase, dans un rythme normal. Pour un travail plus efficace, il est nécessaire que les enfants entendent non seulement la parole des adultes, mais aussi eux-mêmes.

La formation à la perception sur l'audition des signaux de Neusust et de parole est effectuée dans une certaine séquence. Les travaux sont effectués par la reconnaissance de l'audition des jouets sonores, la détermination de la quantité, de la longitude, du volume, du muccifice, du tempo et du rythme du son, ainsi que la direction du son.

Perception de la formation du matériel de discours de rumeur.

résultats:

· Dans un psychologueÉtudes pédagogiques O-pédagogiques La perception auditive est définie comme des activités systémiques complexes, y compris le traitement sensoriel des informations acoustiques, son évaluation, son interprétation et sa catégorisation.

· L'audition de la perception se développe activement et améliorée dans toute l'enfance infantile, tôt et préscolaire, depuis

il est à l'heure actuelle que la formation et l'amélioration des composantes principales de ce processus, permettant à l'enfant de déterminer la direction du son, de la durée, de la source, de la hauteur, du volume, de la fréquence du flux et de la classe au discours.

· La perception auditive joue un rôle de premier plan dans la mise en œuvre de la communication de l'enfant avec le monde extérieur et provient des principales conditions du développement de la parole normal des enfants.

· La formation réussie de la perception auditive dépend d'un certain nombre de conditions: la préservation des mécanismes neurophysiologiques pour le développement des fonctions mentales, la nature de la communication adulte et des enfants, le niveau de développement de l'activité sujet et cognitif.

· Les enfants ayant le sous-développement général de la parole et la retraite du développement mentale ont noté le développement inégal de divers composants dans la structure de la perception auditive.

Ainsi, les sources littéraires indiquent que les enfants ayant diverses déficiences ont un faible niveau de développement de la perception auditive des sons non auditifs et de la parole. Les enfants d'âge préscolaire avec le sous-développement général de la parole et du retard mental ont les caractéristiques individuelles à prendre en compte dans le processus de tous les travaux pédagogiques correctionnels. L'élaboration de la perception auditive a lieu à certaines étapes: la première de toutes les travaux est effectuée sur le développement de la non-audience (à une audience, après - sur l'auditoire), à \u200b\u200bl'avenir, des enfants d'âge préscolaire apprennent à distinguer les sons de la parole. le même schéma. Il est important de noter que les travaux devraient différer par systématique, consistance, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants handicapés. Seuls que le soutien complet de la pédagogie psychologique peut être obtenu seuls les meilleurs résultats lorsque vous travaillez dans cette zone.

Chapitre 2. Étudier les particularités de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec divers troubles de développement

Organisation et méthodologie de détention d'une expérience de déclaration

Le but de l'expérimentation d'état- Identifier les particularités du développement de la perception auditive des enfants avec diverses violations.

Conformément aux fins de l'étude, les éléments suivants ont été livrés tâches:

Adapter les méthodes de diagnostic de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire junior avec diverses violations;

Déterminer le niveau de développement de divers composants de la perception auditive chez les enfants avec diverses violations;

Effectuer une analyse comparative des particularités de la perception auditive chez les enfants ayant diverses violations et dans les enfants en développement normalement.

Les travaux expérimentaux ont été réalisés dans le groupe plus jeune pour les enfants handicapés Gbou School №1191, une branche préalculaire n ° 8 "Breeze" à Moscou et dans des groupes juniors de Gbou Gymnasium n ° 1538 Moscou.

L'étude a couvert 60 enfants. 2 Groupes expérimentaux d'EG 1 et par exemple 2 ont été créés pour l'experience indiquant: 15 élèves de groupes juniors, ayant un sous-développement général de la parole (niveau II-III), ont été inclus dans le groupe expérimental (par exemple, 1), 15 enfants ayant mental Délai par exemple 2 est entré dans une origine somatogénique, psychogène et cérébrale - organique), au total, 30 enfants sont entrés dans le groupe expérimental (par exemple, 1 et par exemple 2). L'âge des élèves au moment de l'examen était de 3 à 4 ans. Tous les enfants (par exemple, 1, par exemple 2) ont noté que l'audition de la norme physiologique (confirmée par des conclusions médicales).

Afin de procéder à une analyse comparative de l'expérience d'indication, 30 enfants ont été couverts - un groupe comparatif (CG) du même âge.

L'expérience d'indication consistait en 3 étapes: préparatoire, primaire et finale.

À la phase préparatoireune analyse de la médecine (décharge de l'histoire du développement et de la conclusion de spécialistes) et pédagogique (caractéristiques pédagogiques, conclusions de psychologues, cartes de discours) de documentation a été réalisée.

À la scène principaleles particularités de la perception auditive des composants de Neusust et de sons vocaux chez les enfants handicapés et le développement normal des enfants d'âge préscolaire ont été étudiés.

À la dernière étapeune analyse comparative du développement de la perception auditive dans les enfants d'âge préscolaire avec divers troubles et des enfants en développement normalement a été réalisée.

Étape préparatoire

Pendant la phase préparatoire, les méthodes suivantes ont été utilisées:

· Analyse de la documentation médicale et pédagogique;

· Surveillance des enfants dans le processus d'activité libre et en classe;

· Conversation avec les parents (représentants légaux).

Sur la base des méthodes présentées, les enfants suivants ont été obtenus:

L'étude de la documentation médicale, pédagogique et psychologique a permis d'obtenir des données sur la composition de la famille, la présence de facteurs défavorables de l'histoire (hérédité accablée, le cours défavorable de la grossesse et de l'accouchement, des maladies à un âge précoce), à \u200b\u200bpropos de la Progrès du développement de l'enfant jusqu'au moment d'entrer dans le groupe de la maternelle, sur le développement de la psychomoteur et de la parole précoce, un état d'audition, une vue, une intelligence, ainsi que son état de santé au moment de la saisie du jardin.

L'observation des enfants dans le processus d'activité libre et dans les classes nous a donné la possibilité d'identifier les caractéristiques comportementales des sujets. Nous avons déclaré que certains enfants, en réponse au son fort des jouets, les voix de l'enseignant et les pairs ont fermé les oreilles, sont allé dans une autre pièce, montraient leur négativisme. De nombreux enfants d'âge préscolaire de groupes expérimentaux ne pouvaient pas s'asseoir pleinement de la leçon, constamment distraits, ne présentaient pas d'intérêt pour les tâches.

Dans le processus de maintien des conversations avec les parents, il s'est avéré que dans le groupe étudié d'enfants avec un retard dans le développement mental, il y a un enfant qui est élevé dans une famille où les deux parents ont une déficience auditive, tandis que l'oreille n'a pas de déclin En entendant.

Ci-dessous soumettra ces enfants impliqués dans l'experience indiquant.

La caractéristique du groupe expérimental d'enfants avec le sous-développement général de la parole (par exemple, 1) est présenté dans le tableau n ° 1.

Table numéro 1. Caractéristiques du groupe expérimental (par exemple 1).

	Caractéristique	Quantité d'enfants	Ratio d'intérêts
Enfants avec violation de la parole	ONR - 2 niveau
	ONR - 3 niveau
	Phrase courte avec adgramatisme.
	Phrase déployée avec adgramatisme.
D'audience	Conforme aux normes physiologiques
État de l'intellect	Intelligence dans la norme d'âge.
Violations supplémentaires	Syndrome hypendynamique. (Adhd)
	Ne pas avoir de violations supplémentaires

Analyser les données obtenues du tableau n ° 1, nous constatons que la catégorie des enfants d'âge préscolaire avec un sous-développement général de la parole - 67% des enfants ont des niveaux ou-2, 33% - les niveaux de l'ONR-3. 67% des enfants d'âge préscolaire ont une phrase courte grammaticale, un mauvais dictionnaire actif et passif, ainsi qu'une violation des tests sonores, 33% des enfants d'âge préscolaire sont utilisés par la phrase exprimée avec des éléments prononcés du vocabulaire - le sous-développement phonétique grammatical et phonétique. Par Étudier les données de la table, nous voyons l'oreille des enfants de cette catégorie Norma. Le développement de l'intellect est similaire - correspond à l'âge. Dans 33% des élèves ont suivi le syndrome hypendynamique (TDAH) et les autres - 67% n'ont pas de troubles supplémentaires.

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* 1. La valeur du développement de la perception auditive

Le développement de la perception auditive dans un enfant d'âge précoce et préscolaire offre la formation d'idées sur le côté sonore du monde environnant, orientation vers le son comme l'une des caractéristiques et des propriétés les plus importantes des objets et des phénomènes de nature vibrante et inanimée. La maîtrise des caractéristiques du son contribue à l'intégrité de la perception, ce qui est important dans le processus de développement cognitif de l'enfant.

Le son est l'un des comportements et des régulateurs de comportement humain. La présence dans l'espace des sources sonores, nous déplaçons les objets sonores, changeons le volume et la timbre du son - ACE ceci garantit les conditions du comportement le plus adéquat dans l'environnement externe. Binauralness de l'audience, c'est-à-dire la capacité de percevoir le son avec deux oreilles, rend suffisamment possible pour localiser avec précision des articles dans l'espace.

Le rôle particulier de l'audition est dans la perception du discours. La perception auditive se développe principalement comme moyen d'assurer la communication et l'interaction entre les personnes. En cours de développement de la perception auditive, les différenciations auditives font référence au discours, une compréhension du discours d'autres est formée, puis le propre discours de l'enfant. La formation de la perception auditive de la parole orale est associée à l'assimilation du système de codes phonétiques et phonétiques. La maîtrise du système phontématique et d'autres composants de la prononciation est la base de la formation de leur propre discours oral de l'enfant, détermine l'apprentissage actif de l'enfant de l'expérience humaine.

Sur une base auditive, la perception de la musique est basée, qui contribue à la formation du côté émotionnel et esthétique de la vie de l'enfant, est un moyen de développer des capacités rythmiques, enrichit la sphère du moteur.

La violation de l'activité de l'analyseur auditif affecte négativement les différents côtés du développement de l'enfant et avant que tout provoque des violations graves de la parole. L'enfant avec une surdité congénitale ou ancienne acquise ne se développe pas, ce qui crée de graves obstacles à communiquer avec d'autres et affecte indirectement l'ensemble du développement mental. L'Etat d'audition d'un enfant malentendant a également créé des obstacles à son développement de la parole.

La prise en compte de l'état des enfants sourds ou d'une déficience auditive, la possibilité de perception de la parole et des sons non sains, est importante dans le processus d'apprentissage. Recherche Les possibilités d'utiliser une audience résiduelle dans les enfants sourdes ont révélé la possibilité de perception des sons non auditifs et de certains éléments de discours dans la dépendance de l'état d'audience, la gamme de fréquences perçues (FF Rau, VI Belf, EP Kuzmicheva, Ei Leongard, L. V. Neuman). Les enfants sourds entrant dans des institutions préscolaires réagissent à des sons forts non hérins. Les enfants avec les meilleurs résidus d'audience réagissent à la voix du volume élevé à une distance de plusieurs centimètres de l'oreille. Même ces petits résidus d'audience qui ont des enfants sourds, sous réserve de travaux systématiques sur leur développement, sont importants pour la perception des sons du monde environnant et leur aide à travailler sur l'apprentissage de la parole orale. Développer la perception auditive contribue à entendre des sons ménagers et naturels, ce qui est important pour élargir les idées sur le monde et les phénomènes naturels. L'orientation sur certains sons ménagers (réveil, téléphone ou sonnette) contribue à la réglementation du comportement de l'enfant, introduisez-la à participer à la vie de famille.

L'audience résiduelle est importante pour la formation d'une perception auditive de la parole, car elle renforce les mécanismes de perception du discours sur une base visuelle et crée à la suite de l'activité conviviale de deux analyseurs, de nouveaux mécanismes de perception de la parole. Dans les enfants sourds, l'audience résiduelle peut également être utilisée dans la correction de la prononciation: percevoir des structures syllabes et rythmiques, la prononciation des voyelles et des sons de consonne.

Beaucoup plus que la possibilité de perception des sons de Neusust et de la parole dans des enfants malvoyants (R. M. Boskis, L. V. Neum et. Bagrova). En fonction du degré de perte auditive, la perception des sons et de la parole non heine varie de manière significative. Dans les établissements d'âge préscolaire pour audition des enfants malvoyants, les enfants atteints de lourdeur grave sont reçus, ce qui peut distinguer un petit nombre de mots lapty ou complets, prononcé à une courte distance de l'oreille avec une voix de volume normal. Les enfants ayant un degré moyen de perte auditive peuvent distinguer des mots et des phrases présentés par la voix du volume normal à une distance de plus de 1 m. Certains d'entre eux sont capables de les différencier sur la présentation d'un murmure.

* 2. Tâches et organisation du travail avec des enfants

Le système actuel de travail sur le développement de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire sourds et d'audition de pesée a été développé dans les années 70. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leongard, etc.). Des études expérimentales ont révélé des capacités potentielles importantes d'enfants sourds dans la perception de la parole orale, qui peut être élaborée à la suite d'une formation ciblée depuis longtemps sous la condition d'utilisation continue d'équipements sonore de haute qualité. L'audience vocale, qui se développe dans le processus de tous les travaux éducatifs correctionnels est la base de la formation d'une perception d'une auditorium de la parole orale et provoque la possibilité de former une phase de discours. En voie de développement de la perception auditive des enfants malentendants sous l'influence de la formation, le niveau de perception du discours sur la rumeur augmente, la distance dans laquelle les enfants d'âge préscolaire et l'âge scolaire peuvent percevoir le matériel de discours (Ig Bagrova, KP Kaplinskaya ).

Le développement de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire est considéré comme l'un des composants du système de formation verbale et est inclus dans tous les liens du processus pédagogique. Le développement de la perception auditive survient dans le processus d'écoute de la perception auditive de la parole orale et de la perception auditive d'une partie limitée du matériel de parole à toutes les occupations et est en dehors d'entre eux, sous réserve de l'utilisation continue des équipements de récupération. L'utilisation constante d'équipements de reconnexion du type fixe et des aides auditives individuelles est l'une des composantes importantes de l'environnement auditif et de la parole dans une institution préscolaire. Le système vocal formé dans le processus de formation spéciale est étroitement lié au développement du côté sémantique de la parole, la formation de compétences prononcieuses, l'expérience de la parole des enfants d'âge préscolaire.

Travaux 3Dcharger sur le développement de la perception auditive de sourds et de faiblesse est le développement de l'audience résiduelle, réalisée dans le processus d'apprentissage ciblé à percevoir sur la rumeur de matériel de parole et de son sans audition. Sur la base de l'élaboration de la perception auditive, une base auditive pour la perception de la parole est créée, des compétences en communication de la parole sont en cours d'amélioration. Dans le processus de travail éducatif, le travail est effectué sur le développement de l'audience de la parole: les enfants sourds ont appris à percevoir une oreille familière, des documents spécialement sélectionnés, dans la formation, également un matériau de discours de sondage inconnu est également utilisé. Lorsque vous travaillez avec des enfants auditives, l'attention est accordée à l'apprentissage de la perception d'un plus grand volume de matériel de parole familier et non familier. Compte tenu de la grande variété d'opportunités auditives des enfants malentendants, les exigences du programme sont présentées différenciées.

Une autre direction importante des travaux est d'enrichir les idées des enfants sur les sons du monde environnant qui a favorisé une meilleure orientation dans l'environnement, la réglementation des mouvements. L'expansion des sons d'instruments de musique améliore la composante émotionnelle et esthétique de l'éducation.

Étant donné que les travaux sur le développement de la perception auditive et de la prononciation forment un système interconnecté holistique, des formes spéciales de travail à toutes les étapes de la formation sont uniformes. Ce sont des études individuelles et frontales sur le développement de l'audition et de la prononciation. Les classes sont divisées en deux parties: a) sur le développement de la perception auditive; b) Prononciation d'apprentissage. Une telle division est conditionnelle, car et pendant la présentation du matériel sur la rumeur, la prononciation des mots et des phrases est également raffinée et pendant le travail sur la prononciation, les images auditives et auditives sont différenciées. Outre les professions spéciales, le développement de la perception auditive est inclus dans les classes de toutes les sections du travail et se tient également dans la vie quotidienne pendant les jeux gratuits. Il est particulièrement nécessaire d'allouer des cours sur l'éducation musicale, où un travail systématique est effectué sur le développement de la perception auditive de la musique, qui revêt une grande importance pour le développement émotionnel et esthétique des enfants malvoyants sourds et d'audition.

En classe sur diverses sections du programme, le matériel de la parole est perçu par des enfants avec une petite partie de mots et de phrases familiers est un matériau pour la formation auditive qui est imposé uniquement sur une rumeur. C'est généralement les mots et expressions associés à l'organisation de classes («Sit», de quel jour aujourd'hui? »,« Nous allons lire ») ou avec son contenu thématique. Le contenu des cas spéciaux de la classe avant pour le développement de la perception auditive est d'étudier la perception des sons de Neusust et de la parole. Tout d'abord, les travaux sur les professions avant sont effectués sur la perception de l'audition et de la reproduction du côté tempo-rythmique du discours: la divulgation de volume, de hauteur, de durée, d'intermittenosité, de la direction des sons de la nuit et des sons, leur quantité; Élargir des idées sur les sons du monde environnant. Dans ces classes, les enfants distinguent et identifient également, des unités de parole (mots, expressions, phrases, textes, versets), à condition que la perception de ce matériel vocal soit disponible pour tous les enfants.

Dans des classes individuelles, le principal travail est effectué sur le développement de l'audience de la parole. Les enfants enseignent réagissent aux sons de la parole, distinguer, identifier, reconnaître des mots, des phrases, des phrases, des textes. Les travaux sur des classes individuelles sont effectués à la fois en utilisant des équipements de séchage à son stationnaires et des appareils individuels et sans eux. L'utilisation de différents types d'équipements de séchage sonore dépend de l'état de l'audience de l'enfant. Pour entendre les enfants malvoyants avec une perte auditive légère et moyenne, il est possible de travailler avec un appareil individuel. Dans le processus de formation auditive, il existe une tâche d'une augmentation progressive de la distance, à laquelle l'enfant perçoit l'audition de matériel de parole familier et inconnu et inconnu avec l'appareil et sans cela. Dans des classes individuelles, les capacités auditives de chaque enfant sont les plus complètement mises en œuvre, qui se reflètent dans le volume et la complexité du matériau offert sur l'oreille, complication de la méthode de sa perception (distinction, identification, reconnaissance), modifiant la puissance de la voix (voix du volume normal et murmure), augmentant la distance entre laquelle l'enfant perçoit le matériau de la parole.

Le travail spécial prévoit la formation de la capacité de distinction, d'identifier et de reconnaître le matériel de parole uniquement sur la rumeur, à l'exclusion de la vision. Le contenu des travaux sur le développement des garçons auditifs est le même pour les enfants malvoyants sourds et auditifs, mais les exigences des programmes sont différenciées en tenant compte des différents états de l'audience de ces deux groupes d'enfants.

Le développement de la perception auditive se produit des étapes. Initialement, les enfants ont appris à répondre à divers sons malicieux et espiègles. Ce travail est effectué avec des enfants d'âge préscolaire et d'âge préscolaire junior. Au cours de ces travaux, les enfants produisent une réponse conditionnelle au son: ils sont enseignés en réponse à un son perçu pour effectuer certaines actions. Ce travail commence par les étanches de l'âge de Predosh et est effectué à la fois sur le son des jouets (tambour, tambourin, harmonie) et basé sur l'utilisation de matériel de parole (syllabes, mots). La condition de sa tenue est la capacité de surveiller les actions d'un adulte, d'imiter les imiter, d'effectuer diverses actions par son signal: commencez à ralentir pour déplacer le drapeau ou un autre signal. Premièrement, la réaction moteur propulsive est formée à l'audience et, lorsqu'une réponse claire au son d'un jouet basée sur une perception auditive est développée, le son n'est disponible que pour la rumeur (le jouet est situé derrière l'écran) et Les enfants doivent jouer les mouvements correspondants et les mots de la tresse. Une réaction au son de divers jouets est formée: Duffers, métallophones, hochets, smarmer. Les travaux sur la formation d'une réaction de moteur classique aux sons de non-fermentation sont effectués sur des classes avant et individuelles.

Parallèlement à la formation d'une réaction de moteur classique à la non-hérine, des travaux sont effectués pour développer une réaction conditionnelle aux sons de la parole, qui sont principalement différents sternum. Dans le processus de réaction de moteur classique aux sons, la distance de l'oreille de l'enfant, dans laquelle elle perçoit les sons de la parole, qui sont présentées par la voix du volume normal et en l'absence d'une réaction, la voix de volume élevé. Dans des enfants faiblement altérés, qui donnent une réponse claire à la voix du volume parlé à une distance de plus de 1 m, une réaction de moteur classique à un discours murmure est également formée.

Dans toutes les années d'apprentissage d'enfants d'âge préscolaire des imageries sourds et d'audition, des travaux sont effectués sur la distinction de matériel non-neige et de parole. La distribution sur la rumeur est associée à la présentation d'un familier sur le son de l'apparition et de la parole lorsqu'il restreignant son choix et la présence d'un renforcement visuel de mots et de phrases sous forme de jouets, d'images, de pictogrammes, de schémas, de comprimés.

Au cours des travaux sur le développement de la perception auditive des enfants, les participants répondent non seulement au son de divers instruments de musique et de jouets, mais distinguent également les outils de sondage, déterminer le volume, la durée, la hauteur, le muccifice, le rythme, le rythme, Différencier les genres d'œuvres musicales (mars, Waltz, Polka), Orchestrale, Chorale, Solo Chant, des votes masculins et féminins, distinguez les voix des animaux, des bruits ménagers. Ce travail est effectué aux classes frontales, ses éléments sont également inclus dans les classes musicales.

Les travaux sur le développement de la non-audience sont associés à l'apprentissage pour distinguer le son des jouets musicaux. Ces jouets sont utilisés qui sont disponibles pour tous les enfants des enfants et qui se forme une réaction conditionnelle claire. Avant de distinguer le son de deux jouets de rumeur, les enfants apprennent à les différencier à l'audience, puis le son de chaque jouet pour les rumeurs. Lorsque vous distinguez le son des jouets pour la rumeur, les enfants reproduisent les mouvements correspondants, reproduisent un leptice ou un mot complet, pointez sur le jouet après la projection de son son. Tout d'abord, apprendre à distinguer le son de deux jouets, puis le choix augmente à trois ou plus.

Dans le processus de travail sur le développement de l'audience de la parole, une grande attention est accordée à la distinction de matériel vocal. En tant que matériau de la parole, en fonction de la phase d'apprentissage et de l'état de rumeur, l'enfant utilise des mots répétitifs sonores, des mots et des mots, des phrases, divers types de phrases (messages, motivation, questions), quatrain. Dans la sélection du matériel de parole, Pedagogogo est la nécessité de mots et de phrases pour la communication, du degré de compréhension de leur signification. Ce travail commence par distinguer deux mots (les lépreux ou compléter) en présence de jouets ou d'images appropriés, comprimés. Les mots ont d'abord perçu l'ouverture auditive, sous réserve de bonnes distinctions visuelles auditives, le son de chaque mot est clarifié, puis l'enseignant place uniquement des mots sur la rumeur. Après avoir écouté le mot, l'enfant le répète et pointe vers l'image ou le jouet approprié. Augmente progressivement le nombre de mots pour la distinction - 3-4-5 ou plus. Avec les mots, des phrases, des phrases sont proposées pour distinguer. Après avoir présenté des questions ou des phrases d'un caractère d'incitation, l'enfant doit répondre à la question ou effectuer une action (après avoir écouté la phrase «prendre un crayon», l'enfant prend le crayon parmi d'autres sujets). Pour des distinctions, diverses catégories grammaticales (noms , les verbes, les adjectifs, etc.) sont choisis parmi divers groupes thématiques.

Un niveau de développement plus élevé de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire est associé à l'apprentissage de matériel de parole. L'identification de la rumeur assume la reconnaissance et la reproduction par un enfant qui est familier au son d'un matériau de la parole, qui est présenté sans aucun renforcement visuel. Apprentissage estimé à l'apprentissage après que l'enfant a appris à distinguer un grand nombre de LEPTS et de mots complets. Pour l'identification, un mot familier est proposé, ce qui a d'abord appris à distinguer. L'enfant écoute, appelle le mot ou démontre l'action. Dans le cas de la réponse correcte, l'enseignant montre l'image ou le signe correspondant. L'apprentissage de la discrimination et de l'identification du matériel de parole est étroitement interconnecté. De nouvelles unités de discours Les enfants apprennent d'abord à distinguer un support visuel, puis identifier. En cas de difficulté à identifier des mots ou des phrases, ils sont proposés pour distinguer, puis à nouveau pour l'identification. Des enfants entendants sourds et auditifs ont appris à distinguer et à identifier le matériel de parole avec un équipement de séchage sonore et sans elle. Lorsque vous travaillez avec un appareil individuel et sans équipement, il est important d'augmenter la distance de l'enfant sur laquelle il peut distinguer ou identifier le matériau de la parole.

Non seulement des mots et des phrases sont utilisés comme matériau de parole pour l'identification d'apprentissage, mais également des poèmes courts (quatrains), des textes. Plus complexe, il s'avère que les enfants, en particulier sourds, travaillant avec le contenu des petits textes. La préparation de la perception des textes est liée à l'enseignement à sa compréhension sur une base d'audience, puis à distinguer et à identifier plusieurs phrases interdépendantes d'une nature narrative. À propos de la perception complète de l'audition de petit texte montre la reconnaissance exacte des mots et des phrases individuels, les réponses correctes aux questions de son contenu. Avec les enfants séchage auditifs, le niveau de ce travail devrait être nettement plus élevé, car les enfants perçoivent non seulement des textes familiers, mais également de nouveaux textes.

Comme les compétences de l'identification du matériel de la parole, des enfants ont appris à percevoir de nouvelles sur le son du mot, de la FRA S, c'est-à-dire de les reconnaître. La reconnaissance d'apprentissage est associée à la présentation immédiatement sur l'audition de nouveaux mots ou expressions, qui avant que l'enfant n'ait entendu. La reconnaissance de la formation est très importante pour les enfants ayant une audition réduite, car elle stimule les capacités auditives des enfants, enseigne d'associer des mots familiers avec son son. Lors de l'apprentissage, la reconnaissance des enfants encourage le mot à répéter le mot comme ils l'ont entendu: reproduire son contour, des fragments distincts. En cas de difficultés de reconnaissance de l'unité vocale, elle est présentée à l'audience et à la perception visuelle, puis étant élaborée au niveau de la distinction et de l'identification.

En tant que méthodes méthodologiques, une démonstration de prime ou de sensibilisation au matériel de parole est utilisée, effectuant des actions, des réponses aux questions, des dessins, des travaux avec une image de parcelle, une série de peintures sur des sujets familiers, pliant une image fractionnée avec l'image du Sujet dont le nom est proposé pour entendre travailler avec l'utilisation de FlannelHempph, les noms de Dida. Une variété de techniques méthodologiques dans l'apprentissage de divers domaines et d'identification du matériel de parole est importante pour les enfants de l'âge de l'enfant, car il transforme la formation auditive dans un jeu intéressant pour un enfant.

Tâches et questions pour un travail indépendant

1. Quelle est l'importance de développer une perception auditive pour les enfants d'âge préscolaire d'imagerie sourd et d'audition?

2. Quelles sont les principales dispositions principales du système moderne de travail sur le développement de la perception auditive des enfants d'âge d'âge de l'audience avec des déficiences auditives?

3. Déterminez les tâches des travaux sur le développement de la perception auditive de sourds et d'audition imaginaire d'âge préscolaire.

4. Quelles formes de travail sur le développement de la perception auditive sont utilisées dans les institutions préscolaires?

5. Spécifiez la signification des termes «Perception», «Distinction», «Identification», «Décharge».

6. Analysez le contenu des travaux sur le développement de la perception auditive dans les programmes pour sourds et pour l'audition des enfants d'âge préscolaire d'imagerie et déterminer les différences de leur contenu.

7. Sélectionnez les jeux de doedactic qui peuvent être utilisés pour effectuer des travaux sur le développement de la perception auditive dans des classes individuelles.

Littérature

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Le développement de la perception auditive chez les enfants comprend deux étapes: au début, l'enfant apprend à distinguer les sons du monde environnant, puis à identifier le discours des gens. L'humour perception est physique et phonétique. La capacité d'entendre, de comprendre et de distinguer les sons aide les enfants à naviguer dans le monde environnant et devient également la base du développement systématique des compétences de la parole.

Alors, comment la rumeur devrait-elle se développer chez les enfants?

Développement de l'audience physique (non arborée)

Dès les premiers jours de la vie, l'enfant perçoit divers sons du monde environnant, mais jusqu'à ce qu'il ne les partage pas sur le volume, l'intensité et la nature du son. Cette compétence, étant une capacité innée, se développe absolument chez tous les enfants, sauf dans les cas où l'enfant a de graves problèmes dans la structure de l'auditoire.

L'audience physique est nécessaire pour nous pour l'orientation dans l'environnement. Être plus âgé, l'enfant sera en mesure de comparer son avec action. Par exemple, l'intensité et le volume de bruit automobile peuvent être compris à quel point la voiture est située, même malgré cela.

Le développement de la perception auditive chez les enfants, en particulier sa composante physique, dépend de la diversité des sons de la vie de l'enfant. Pour contribuer à la formation d'une audience mince, les néonatologues recommandent aux parents de l'âge de l'âge des enfants de la musique. En outre, l'audience physique est bien développée par les sons de la nature vivante et inanimée - le sourire du chat, le chant des oiseaux, le bruit de la pluie, le son du vent, etc.

Développement de l'audience philondatique (discours)

L'audience phonématique est la base du discours de l'enfant. Grâce à cette capacité, l'enfant peut percevoir et distinguer les sons de la langue maternelle, ainsi que différencier des combinaisons de sons de la parole - syllabes, mots, suggestions, etc.

Presque immédiatement après la naissance, l'enfant est capable de distinguer la voix de la mère des voix d'autres personnes. Mais au début, cette compétence est basée uniquement sur une couleur d'intonation, c'est-à-dire que le bébé ne distingue pas encore les sons de la parole individuels. La première manifestation de l'audience philondatique apparaît chez un enfant de près de trois mois lorsqu'il réagit aux votes des proches et maîtrise également le premier bébé.

Pour le développement des capacités phonamatiques de l'enfant, les parents doivent parler plus souvent avec lui. Dans le même temps, une attention particulière devrait être accordée à l'exactitude de sa prononciation, de l'articulation et de l'expressivité d'intonation.

Normes auditives chez les enfants

Le développement de la perception auditive chez les enfants doit se conformer aux normes suivantes:

1-3 mois - l'enfant est animer quand il entend un discours humain.

4-5 mois - L'enfant manque et directeur, répond rapidement à des bruits étrangers.

6 mois - 1 an - Un enfant entend non seulement des sons forts, mais aussi un murmure. Apprendre des bruits familiers (pluie, chansons sonores, etc.).

2 ans - entend parler d'une distance de 5 mètres. Détermine la source du son sans le voir.

3 ans - distingue les mélodies. Utilisations dans son expressivité de l'intonation de la parole (peut parler tranquillement, fort, excité, surpris, etc.).