Gueule de bois / 29.09.2019

Recueil de recommandations de l'adaptation enseignant-psychologue. Adaptation. Session de formation sur l'adaptation des jeunes enfants à la maternelle

Recueil de recommandations de l'adaptation enseignant-psychologue. Adaptation. Session de formation sur l'adaptation des jeunes enfants à la maternelle

Âge lors de l'adaptation à la maternelle

Adaptation .

Adaptation est le processus par lequel une personne entre dans un nouvel environnement et s’adapte à ses conditions. L'adaptation est un processus actif, conduisant soit à des résultats positifs (adaptation, c'est-à-dire à la totalité de tous les changements bénéfiques dans le corps et le psychisme), soit négatifs (stress).

Trois phases du processus d'adaptation:


  1. Phase aigüe, qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, ce qui entraîne une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, une régression du développement mental (dure en moyenne 1 mois);

  2. Phase subaiguë caractérisé par un comportement adéquat de l'enfant, c.-à-d. tous les changements diminuent et ne sont enregistrés que par des paramètres individuels dans le contexte d'un rythme de développement plus lent, en particulier du développement mental, par rapport aux normes d'âge moyennes (dure de 3 à 5 mois);

  3. phase de compensation caractérisé par une accélération du taux de développement, en conséquence, à la fin de l'année scolaire, les enfants surmontent le retard mentionné ci-dessus dans le taux de développement.
Trois degrés de gravité de la phase aiguë de la période d'adaptation:

  • adaptation facile - l'état émotionnel de l'enfant s'améliore en deux à trois semaines;

  • adaptation modérée - les changements se normalisent dans un délai de 1 à 1,5 mois;

  • adaptation lourde dure de 2 à 6 mois.
Réactions typiques d'un enfant au processus d'adaptation:

  • état émotionnel actif (pleurs, cri d'indignation);

  • instabilité émotionnelle - tout irritant peut provoquer une nouvelle crise de pleurs;

  • il n'y a pas d'activité avec des réactions négatives plus ou moins prononcées (pleurs tranquilles, gémissements, soumission passive, dépression, tension).

  • l'enfant est passif, n'entre en contact ni avec des adultes ni avec des enfants, préfère être dans la solitude;

  • l'enfant perd temporairement ses compétences, en particulier celles nouvellement acquises avant de commencer la maternelle (manger avec une cuillère, aller seul aux toilettes);

  • il peut y avoir des réactions agressives et destructrices visant à sortir
situations (protestation motrice, actions agressives);

  • l'enfant perd l'appétit.
Facteurs dont dépend le déroulement de la période d'adaptation:

  1. Âge;

  2. État de santé;

  3. L'état de l'art;

  4. Capacité à communiquer avec des adultes et des pairs;

  5. Formation d'une activité ludique objective;

  6. La proximité du régime familial avec le régime de la maternelle.
Raisons de l'adaptation difficile aux établissements d'enseignement préscolaire:

  1. L'absence d'un régime dans la famille qui coïncide avec le régime de la maternelle;

  2. L'enfant a des habitudes particulières;

  3. Incapacité de vous occuper d'un jouet;

  4. Manque de formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires;

  5. Manque d'expérience avec des étrangers.
Les principes d'organisation du travail pendant la période d'adaptation:

  1. Remplissage progressif des groupes (accueil de 2-3 bébés par semaine);

  2. Séjour incomplet de l'enfant au début de la période d'adaptation. Nous partons de 2 heures par jour;

  3. Préservation dans les 2-3 premières semaines des habitudes de l'enfant (y compris les mauvaises);

  4. Suivi quotidien de la santé de l'enfant, de son état émotionnel, de son appétit, de son sommeil (remplir des fiches d'adaptation);

  5. Établir des relations de confiance étroites avec les parents.
Principes de travail avec les enfants pendant la période d'adaptation:

  1. Travail actif avec les parents pour prévenir l'inadaptation;

  2. Créer une atmosphère de soutien émotionnel dans le groupe:

  • Construire la communication avec un enfant, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des jeunes enfants;

  • Formation d'un environnement adéquat pour développer le sujet: disponibilité de jeux; variété de matériaux de jeu (forme, texture, couleur, matériau, etc.); Changement périodique du matériel de jeu; l'utilisation de matériaux naturels et non ludiques dans le jeu;

  1. Créer un sentiment de confiance dans l'environnement chez l'enfant:

  • Connaissance et rapprochement des enfants les uns avec les autres;

  • Connaître l'éducateur, établir des relations ouvertes et de confiance entre l'éducateur et les enfants;

  • Connaissance du groupe;
À ces fins, la conception de l'environnement de groupe et des jeux éducatifs sont utilisés.

Et si l'enfant est méchant?

N'oubliez pas que pleurer est une réponse naturelle au stress. En pleurant, l'enfant soulage non seulement l'excitation physiologique, mais réagit également aux émotions négatives associées à la séparation de la mère. Pour qu'un enfant s'adapte rapidement à un établissement d'enseignement préscolaire, il doit «pleurer» son chagrin. Par conséquent, au début, il vaut la peine de laisser l'enfant pleurer. Embrasse-le, assure-lui ton amour, sois avec lui pendant cette période. Offrez-vous d'être triste ensemble, et lorsque vous voyez que les pleurs de l'enfant sont vains, distrayez-le avec un jouet.

Si l'enfant n'entre pas en contact avec vous et veut être laissé seul, donnez-lui une telle opportunité. Restez calme, n'imposez pas de communication, mais laissez l'enfant comprendre que vous le voyez, écoutez-le et ne l'oubliez pas.

Essayez d'établir moins d'interdictions. Si vous n'êtes pas autorisé à faire quelque chose dans le groupe de la maternelle (cueillir des fleurs, jouer avec de l'eau dans le lavabo, etc.), dites gentiment à votre enfant «non» et proposez-lui une autre activité.

Essayez de jouer le plus possible avec les enfants, car les jeunes enfants ne savent pas encore comment organiser leurs activités de manière autonome;

Essayez de faire confiance et d'affection à l'enfant.

Activités qui aident à soulager le stress émotionnel de l'enfant et aident à adoucir le cours du processus d'adaptation:


  1. Jeux de moteur pour soulager le stress émotionnel;

  2. Jeux de relaxation avec des éléments de thérapie corporelle (caresses, étreintes, etc.);

  3. L'utilisation de l'accompagnement musical pour les cours et les activités gratuites des enfants;

  4. Jeux-rituels qui commencent une nouvelle journée pour un enfant à la maternelle;

  5. Un environnement de développement sensoriel riche et une variété de jeux open source.
La structure de la leçon pour soulager le stress émotionnel

dans le groupe d'âge précoce.

Objectifs:


  1. Suppression du stress émotionnel;

  2. Création d'une ambiance favorable dans le groupe;

  3. Atténuation du déroulement du processus d'adaptation;
Tâches:

  1. Établir des relations de confiance avec les enfants;

  2. Aidez votre enfant à réagir aux émotions et aux expériences négatives;

  3. Aidez l'enfant à soulager le stress corporel et émotionnel;
Équipement: musique, balles, bagues, peluches, bulles de savon, etc.

Déroulement de la leçon:

Étape I (introduction): on utilise des jeux de plein air qui nécessitent une coordination d'action

les enfants (marcher, sauter, s'accroupir, etc.);

Stade II (principal): des jeux et des exercices sont utilisés pour permettre aux enfants de

bouger, exprimer librement, émerger des émotions, interagir avec les autres;

Stade III (final): des jeux à faible mobilité sont utilisés, conduisant les enfants à

tranquillité avec des éléments de détente.

Conditions pour diriger des cours avec de jeunes enfants:


  • Participation volontaire au jeu (il est nécessaire de s'assurer que l'enfant lui-même souhaite participer au jeu proposé);

  • Participation directe au jeu d'un adulte qui, par ses actions, communication émotionnelle avec les enfants, les implique dans une activité ludique, la rend importante et significative pour eux;

  • Répétition répétée de jeux (les enfants de différentes manières à des rythmes différents acceptent et apprennent de nouvelles choses);

  • Le matériel visuel spécial (certains jouets, divers objets, etc.) ne doit être utilisé que dans ces jeux éducatifs (vous ne pouvez pas le transformer en un jeu ordinaire, toujours disponible, il restera donc inhabituel pour les enfants plus longtemps);

  • Une interdiction d'évaluer les actions de l'enfant telles que «Mauvais, mal» ou «Bien fait, bien»; donner à l'enfant la possibilité d'exprimer, de s'exprimer, sa vision du monde.
Rappelles toi!

  • Un petit enfant ne peut percevoir que l'influence d'un adulte qui lui est adressée personnellement. Les bébés ne perçoivent pas les appels ou les propositions adressés à l'ensemble du groupe. Ils ont besoin d'un regard dans les yeux, d'un appel par leur nom, d'un toucher doux, en un mot, tout ce qui témoigne de l'attention personnelle et de l'attrait personnel d'un adulte;

  • Un jeune enfant ne peut pas réguler son comportement par des mots. Les enfants réagissent à l'expressivité des expressions faciales, à l'émotivité et à la «contagiosité» de l'éducateur.

  • Il est nécessaire de stimuler l'activité de chaque enfant, d'induire son envie d'agir, de communiquer, de jouer, de résoudre des problèmes pratiques.
Règles pour la conduite de jeux à caractère adaptatif:

Règle 1

La première et la plus importante règle est la participation volontaire au jeu. "Il faut s'assurer que l'enfant veuille participer au jeu proposé. En forçant, on peut évoquer chez l'enfant un sentiment de protestation, de négativisme, et dans ce cas, l'effet du jeu ne doit pas être attendu. Au contraire, ayant vu comment les autres jouent, emporté, l'enfant lui-même est inclus dans le jeu Pour que le jeu captive vraiment les enfants et affecte personnellement chacun d'eux, il est nécessaire de suivre la règle numéro 2.

Règle 2

Un adulte doit devenir un participant direct au jeu. Par ses actions, la communication émotionnelle avec les enfants, il les implique dans l'activité ludique, la rend importante et significative pour eux. Il devient en quelque sorte le centre d'attraction du jeu. Ceci est particulièrement important dans les premières étapes de la découverte d'un nouveau jeu. En même temps, l'adulte organise et dirige la pièce. Ainsi, la deuxième règle est que l'adulte combine deux rôles - participant et organisateur. De plus, un adulte doit continuer à combiner ces rôles.

Règle 3

Répétition multiple des jeux, condition nécessaire à l'effet développemental. Les élèves acceptent et apprennent de nouvelles choses de différentes manières et à des rythmes différents. En participant systématiquement à un jeu particulier, les enfants commencent à comprendre son contenu, remplissent mieux les conditions qui créent des jeux pour maîtriser et appliquer une nouvelle expérience. Et pour que lorsque vous répétez le jeu ne vous fatigue pas, vous devez suivre la règle numéro 4.

Règle 4

Le matériel visuel (certains jouets, objets divers, etc.) doit être protégé, il ne peut pas être transformé en ordinaire, toujours disponible. Premièrement, de cette façon, il durera plus longtemps, et deuxièmement, ce matériau restera inhabituel pour les enfants pendant longtemps. Et la dernière règle numéro 5, mais nullement sans importance.

Règle 5

Un adulte ne doit pas évaluer les actions d'un enfant: des mots comme «faux, mal» ou «bien fait, bien» ne sont pas utilisés dans ce cas. Donnez à l'enfant l'occasion de se montrer, de s'exprimer, ne le conduisez pas dans votre propre cadre, même le meilleur. Il voit le monde à sa manière, il a sa propre vision des choses, aidez-le à tout exprimer!

Travail correctionnel avec des enfants «spéciaux» (note pour les éducateurs)

Enfants aux états émotionnels négatifs et déséquilibrés:

Utilisation:


  • exercices sensoriels (sable, eau, pâte, céréales, bulles, etc.);

  • exercices de respiration (par exemple, brise soufflée, bulle, gentil animal
(se tenant la main, imaginez que nous sommes un seul gros animal, respirez tel quel), soufflez une boule de coton dans un anneau, sentez une fleur, etc.)

  • exercices de mouvement musical.

  • lire vos livres préférés.

  • jeux et exercices de relaxation (par exemple, un glaçon collé et fondu, un miroir, un sourire, un hérisson, caresser un chaton).
Enfants avec activité ludique réduite:

Apprenez à réfléchir dans le jeu aux événements de la vie environnante (interconnexion et séquence d'actions)

Normes:

2,5 ans - une séquence de plusieurs actions

3 ans - jeu de rôle (formation: demandez à l'enfant pendant le jeu - qui êtes-vous? (Quel rôle a-t-il joué?))

Enfants sans contact:


  1. Réduisez le nombre de commandes, de commandes;

  2. Participez à l'exécution de vos propres commandes avec votre enfant;

  3. Faites attention, encouragez.
Enfants agressifs (avec une capacité limitée à s'exprimer):

  1. La réaction d'un adulte à l'agression d'un enfant est courte et précise.
Intervenir avant l'apparition de l'agression: par exemple,

  • suggérer un autre jouet;

  • donnez un jouet à mordre et donner des coups de pied;

  • distraire avec une activité intéressante (pour les enfants hyperactifs).

  1. S'il est tard:

  • Utilisez un obstacle physique, par exemple, tirez, attrapez une main, tenez par les épaules;

  • renforcer avec un obstacle verbal - un «non» net;

  • Si vous êtes éloigné de l'agresseur, appelez-le par son nom: "Vanya, vous ne pouvez pas, arrêtez!"

  1. Après un comportement agressif:

  • avoir une conversation avec l'agresseur sur le fait que vous ne pouvez pas vous battre, tout peut être dit avec des mots.

  • montrez une attention favorable à la victime.

  • le coupable en temps normal devrait profiter de votre attention sur un pied d'égalité avec tout le monde.
Comment aider votre enfant à s'adapter.

Enfants du premier groupe d'adaptation:


  1. Il est nécessaire d'encourager l'enfant à communiquer avec l'enseignant.

  • Participez à des activités ludiques avec un enseignant

  • Attirer l'attention des parents sur la formation des compétences ludiques

  1. Régulation de l'état émotionnel des enfants:
Exercices à caractère moteur, pour que l'enfant sorte de la stupeur, l'utilisation de musique amusante, de chansons, de jeux de plein air, de comptines, etc.

Utiliser une musique calme pour les enfants désinhibés et actifs, ou. après une activité vigoureuse, eau, sable, détection.

Enfants du deuxième groupe d'adaptation: (prêt à discuter)

(utilisez des actions multi-liens indépendantes avec des objets dans le jeu)

Tâches éducatives:

1. Organisation du jeu:


  • Sélection de jouets

  • Sélection de parcelles

  • Impliquer les enfants dans le jeu

  • Apprendre à développer une chaîne d'actions de jeu
2. Exercices d'actions conjointes avec des pairs:

  • instruire ses pairs

  • échange de jouets sous la surveillance d'un adulte

  • régulation des relations des enfants pendant le jeu

Caractéristiques de la communication avec un jeune enfant pendant la période d'adaptation

Le premier environnement social pour un petit enfant est un jardin d'enfants, dont l'objectif principal est l'adaptation sociale aux conditions de vie dans une société d'enfants et d'adultes inconnus, l'éducation d'une attitude de valeur envers l'environnement: la nature, les gens, soi-même.C'est le jardin d'enfants qui doit assurer la santé physique et mentale de l'enfant, son développement harmonieux, acquisition d'expérience de vie, pour devenir une sorte de médiateur entre la famille et le vaste monde.

L'admission à la maternelle est une période difficile dans la vie d'un jeune enfant, un examen de sa psyché et de sa santé. Le problème de l'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire concerne un enfant de tout âge qui franchit le premier son seuil. À la maternelle, un enfant est confronté à de nouvelles conditions et règles de vie pour lesquelles il n'est souvent pas prêt. Dans sa famille, un enfant s'habitue à une routine de la vie, à un certain environnement, à une façon de s'y comporter. Il peut difficilement supporter même une petite séparation de ses parents et de sa vie familiale familière. Certains enfants entrent dans une nouvelle situation presque sans problèmes, et sans larmes, et la séparation difficile de leurs parents le matin ne dure que le premier ou les deux premiers jours. Certains enfants éprouvent des émotions négatives pendant un peu plus longtemps - 4-7 jours. Et chez d'autres enfants, la période d'adaptation dure 2-3 semaines.

Ainsi, la période d'adaptation est une période importante non seulement pour l'enfant et ses parents, mais aussi pour le personnel du groupe.

Il ne faut pas oublier qu'un certain nombre de facteurs influencent la nature de l'accoutumance aux conditions de la maternelle. Premièrement, c'est l'âge de l'enfant. Plus l'enfant est âgé, plus l'adaptation est facile. L'expérience de la maternelle montre qu'il est plus difficile et plus long de s'habituer à la maternelle pour les enfants qui souffrent d'allergies, d'infections respiratoires aiguës fréquentes. Les enfants en bonne santé et physiquement forts s'adaptent mieux et plus rapidement. Le mode de vie fermé de la famille, l'attitude hostile des parents envers les personnes qui les entourent sont les raisons qui entravent l'éducation des enfants dans la capacité d'entrer en contact avec des adultes. Les enfants surprotégés dans la famille, qui ne connaissent pas le «non» parental, ne s'adaptent pas bien à la vie collective. Un enfant qui n'est pas formé pour inhiber ses désirs a du mal à apprendre et à suivre les règles de comportement à la maternelle.

Les enfants réagissent aux changements de la vie, comme le disait I.P. Pavlov, par une réaction de prudence ou de protestation: ils deviennent timides, renfermés, léthargiques, pleurnichards et agités.

Comment communiquer avec un enfant pendant la période d'adaptation? Comment surmonter une période difficile avec lui? Les conseils ci-dessous vous aideront.

Entêtement, caprices, désobéissance.


  • Dès que l'enfant commence à être capricieux, serrez-le dans vos bras, assurez-le de votre amour, essayez de le distraire du caprice.

  • Si cela échoue, laissez-le tranquille, ne lui faites pas attention, ne participez pas à cette scène. Restez calme et indifférent de peur que l'enfant ne le fasse.

  • Si l'enfant a réussi à atteindre son objectif à l'aide d'un caprice, il recourra de plus en plus souvent à cette méthode.

  • Lorsque l'enfant se calme, parlez-lui affectueusement, dites-lui à quel point vous avez été bouleversé par son comportement, exprimez votre confiance qu'il se comportera mieux à l'avenir.

  • Les enfants peuvent gérer leur ressentiment, mais pas leur culpabilité. Par conséquent, il est impossible de manifester du mécontentement après la crise de colère d'un enfant, de le gronder et de lui reprocher, de le menacer de punition.

  • L'enfant est beaucoup plus disposé à accepter des instructions, des conseils et les suivra s'il est absolument sûr qu'il est aimé d'un amour inconditionnel, s'il croit en une attitude bienveillante envers lui-même.

  • Essayez de moins gronder, établissez des interdictions, punissez. Faites preuve de plus de chaleur, de bienveillance, de calme, de patience, de caresse et d'indulgence.
Comment gérer la crise de colère d'un enfant.

Chaque adulte est confronté à une crise de colère enfantine. Dans une telle situation, lorsque des inconnus vous regardent, il est facile de se perdre ou de se mettre en colère. Comment être?


  1. N'oubliez pas que même les mères les plus merveilleuses se retrouvent dans de telles situations et qu'il ne s'agit pas de la mère, mais du tempérament et du caractère de votre enfant. Réfléchir sur cause de l'hystérie:

  2. l'enfant manque de votre attention (donnez-la-lui);

  3. l'enfant vous manipule, il a l'habitude de réaliser tout ce qu'il veut de cette manière (si vous comprenez cela, faites savoir à l'enfant que vous n'approuvez pas ses actions);

  4. l'enfant est fatigué, veut dormir, il a faim (éradiquez la cause et l'hystérie passera).

  5. Si la crise de colère bat son plein, essayez de distraire l'enfant, commencez à raconter une histoire intéressante ou attirez son attention sur quelque chose de nouveau, d'intéressant, d'inhabituel dans votre environnement.

  6. Le principal remède contre les hystériques est de ne pas devenir hystérique soi-même, de rester calme, d'exprimer sa sympathie pour l'enfant: «Je comprends que tu es en colère maintenant, car on ne peut pas t'acheter ...», «Je sais à quel point c'est ennuyeux», etc. ...

  7. L'enfant ne vous entendra pas la première fois, répétez cette phrase jusqu'à 20 fois et vous arriverez à votre bébé. Plus tard, ne grondez pas, parlez à l'enfant, découvrez les raisons de son comportement.

  8. Les enfants de 3 à 5 ans sont capables de comprendre les explications logiques des adultes. Apprenez à votre enfant à vivre et à vivre des problèmes, ne prétendez pas que rien ne s'est passé.

  9. Si possible, essayez de ne pas remarquer que des étrangers vous regardent, ils se sont eux-mêmes mis plus d'une fois dans une telle situation.

  10. Pendant une crise de colère, ne vous en faites pas, ne blâmez pas l'enfant.
Rappelles toi, que personne ne connaît votre enfant aussi bien que lui-même. Parlez plus souvent avec votre bébé de

son humeur, ses désirs, ses intérêts et ses responsabilités.

Comment parler à un enfant agité?


  1. La grossièreté, l'humiliation, la colère sont inacceptables (même dans des situations critiques). Des expressions comme «je déteste», «tu m'as épuisé», «je n'ai pas de force», «tu m'ennuies», répétées plusieurs fois par jour (sans parler des plus grossières) n'ont aucun sens. L'enfant cesse simplement de les entendre.

  2. Ne parlez pas avec irritation à votre enfant, en lui montrant de toute votre apparence qu'il vous distrait de choses plus intéressantes et plus importantes que la communication avec lui.

  3. S'il y a une occasion d'être distrait des affaires pendant au moins quelques minutes, mettez-la de côté, laissez l'enfant ressentir de l'attention et de l'intérêt.

  4. Lors d'une conversation, rappelez-vous: le ton, les expressions faciales, les gestes sans mécontentement, l'irritation, l'impatience sont importants. L'enfant y réagit plus qu'aux mots.

  5. Pendant que vous parlez, posez des questions qui nécessitent une longue réponse.

  6. Encouragez votre enfant au cours de la conversation, montrez-lui ce qui est intéressant et important pour vous, de quoi il parle.

  7. Ne négligez aucune demande. Si cela ne peut être fait pour une raison quelconque, ne restez pas silencieux, ne vous limitez pas à un court «non»: expliquez pourquoi.

  8. Ne définissez pas de conditions pour répondre à la demande, par exemple: "Si vous faites ceci, alors je ferai ceci et cela." Ainsi, l'adulte peut se mettre dans une situation délicate.
Et rappelez-vous que l'enfant pendant la période d'adaptation a besoin de votre soutien illimité, de votre compréhension,

acceptation sans jugement et amour inconditionnel.

Caractéristiques du développement des jeunes enfants.

Les méthodes de travail.

Le jeune âge est une période extrêmement importante et cruciale dans le développement mental d'un enfant. C'est l'âge où tout est premier, tout ne fait que commencer - la parole, le jeu, la communication avec les pairs, les premières idées sur soi-même, sur les autres, sur le monde. Au cours des trois premières années de la vie, les capacités humaines les plus importantes et les plus fondamentales sont posées - activité cognitive, curiosité, confiance en soi et confiance en les autres, détermination et persévérance, imagination, attitude créative et bien plus encore. De plus, toutes ces capacités ne surviennent pas d'elles-mêmes, du fait du petit âge de l'enfant, mais nécessitent la participation indispensable d'un adulte et des formes d'activité adaptées à son âge. Le jeune âge est qualitativement différent de l'âge préscolaire (3-7 ans): il a ses propres spécificités et difficultés. Selon cette tranche d'âge, les méthodes et techniques de travail adaptées aux enfants d'âge préscolaire ne sont pas applicables.

Le premier défi auquel sont confrontés les parents et les soignants est adaptation à la maternelle. Une transition brusque d'un milieu familial à un établissement de garde d'enfants se heurte à une réaction aiguë de la part de l'enfant, prenant parfois une coloration névrotique. Comment atténuer la période d'adaptation à la maternelle? Dans les jardins d'enfants spécialisés, des groupes de séjours de courte durée ou groupes «d'adaptation» sont organisés, dans lesquels les enfants sont avec leurs parents, où, sous la direction d'enseignants et de psychologues, des activités conjointes des parents et des enfants sont organisées. Si, lors des premières leçons, les parents sont proches de leurs enfants, les mères et les pères réduisent progressivement leur présence dans la classe, puis laissent leurs enfants seuls. Les objectifs de ces groupes sont les suivants: familiariser l’enfant avec le jardin d’enfants, les enseignants et les enfants; séparation progressive de l'enfant de la mère; participation au jeu et au processus éducatif.

Malheureusement, souvent dans nos jardins, l'organisation de tels groupes de court séjour se heurte à diverses difficultés et devient presque impossible.

Néanmoins, pendant la période d'adaptation, l'enseignant et le psychologue, face à des cas difficiles, développent une approche individuelle et adéquate de chaque enfant. La complexité de cette tâche réside dans le fait qu'il est impossible d'offrir une méthode d'adaptation uniforme pour tous - chaque enfant a besoin d'une approche particulière. La seule chose en commun est de gagner la confiance et l'affection du bébé. Sans une telle confiance dans le nouvel adulte, le bien-être émotionnel normal de l'enfant est impossible.

La nécessité d'une approche individuelle pour chaque enfant est évidente à tous les âges. Cependant, à un âge précoce, une approche individuelle est essentielle. Non seulement parce que tous les enfants sont différents, mais aussi parce qu'un petit enfant ne peut percevoir que l'influence d'un adulte qui s'adresse à lui personnellement. Les tout-petits n'acceptent pas les appels ou les suggestions adressés à l'ensemble du groupe. Ils ont besoin d'un regard dans les yeux, d'un appel par leur nom, d'un contact affectueux, en un mot, tout ce qui témoigne de l'attention personnelle et de l'attrait personnel d'un adulte. Ce n'est que dans ce cas qu'ils peuvent accepter et comprendre les suggestions de l'adulte.

Une autre caractéristique du travail avec de jeunes enfants est l'inefficacité de toute méthode d'influence purement verbale. Toutes instructions, explications des règles, appels à l'obéissance s'avèrent inutiles. Pas même parce que les enfants les comprennent encore mal, mais parce que jusqu'à 3-4 ans, les bébés ne peuvent pas réguler leur comportement par les mots. Ils ne vivent que dans le présent et les effets de la situation (objets environnants, mouvements, sons) sont pour eux des stimuli beaucoup plus puissants que le sens des mots d'un adulte. Cette caractéristique des jeunes enfants impose des exigences élevées aux actions de l'éducateur. Ils doivent être extrêmement expressifs, émotionnels et «contagieux». Ce n'est que par son propre enthousiasme pour une activité que l'on peut transmettre un intérêt à un petit enfant. Cela nécessite une sensibilité accrue aux états du bébé, l'expressivité des mouvements et des expressions faciales. Cela ne veut pas du tout dire qu'il n'est pas nécessaire de parler aux jeunes enfants. Mais les mots doivent être inclus dans le contexte d'actions réelles, avoir une couleur d'intonation brillante et être accompagnés de gestes et de mouvements appropriés.

Il en découle qu'avec de jeunes enfants, il est impossible de conduire des classes frontales organisées lorsqu'un adulte explique ou montre quelque chose et que les enfants «apprennent». De telles activités sont non seulement inefficaces, mais aussi néfastes, car elles peuvent paralyser l'activité des enfants. La tâche de l'éducation à cet âge est de stimuler l'activité de chaque enfant, d'induire son désir d'agir, de communiquer, de jouer, de résoudre des problèmes pratiques. Pour cela, il est totalement insuffisant de fournir de nouvelles informations aux enfants ou de démontrer les méthodes d'action nécessaires. Cela nécessite l'implication émotionnelle des enfants, la création d'un champ sémantique commun, l'implication émotionnelle d'un adulte dans les actions nécessaires. C'est le seul moyen de transmettre à l'enfant un intérêt pour une nouvelle activité, de l'attirer et de le captiver, et ainsi de susciter son propre désir. Tout cela impose des exigences particulières aux professionnels travaillant avec de jeunes enfants. Expressivité émotionnelle, talent artistique, capacité à convaincre et à susciter l'intérêt pour les activités - autant de qualités professionnelles des spécialistes travaillant avec de jeunes enfants. Ces qualités sont nécessaires à la fois aux éducateurs et aux psychologues.

Les grandes lignes de développement des jeunes enfants

En ce qui concerne le jeune âge, il existe des tâches de développement spécifiques et spécifiques. Attardons-nous sur eux plus en détail.

Activité du sujet.

Tout d'abord, c'est développement de l'activité objective, puisque cette activité est animée à un âge précoce. C'est en cela que l'enfant est initié à la culture, les principales nouvelles formations psychologiques de cette période s'y forment: parole, pensée visuelle-efficace et figurative, activité cognitive, détermination, etc.

Dans le cadre de l'activité de fond, plusieurs directions peuvent être distinguées, chacune étant une tâche indépendante et impliquant certaines modalités de mise en œuvre:

1. Développement d'actions culturellement normalisées, spécifiques et instrumentales. Un petit enfant doit apprendre à utiliser les objets environnants «comme un être humain»: manger avec une cuillère, dessiner avec un crayon, creuser avec une pelle, se peigner les cheveux, boutonner des boutons, etc. Il ne s'agit pas seulement de développer les mouvements de la main et la motricité générale. Toutes ces actions nécessitent de surmonter l'activité spontanée et impulsive, et donc de maîtriser soi-même et son comportement. L'enfant doit comprendre et s'approprier le sens de ces actions simples, voir leurs résultats, ressentir leur compétence. Tout cela lui donne un sentiment de compétence, d'indépendance, de confiance en lui. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire, à partir de 1 an, d'apprendre aux enfants au libre-service: montrer comment s'habiller correctement, se coiffer, tenir une cuillère ou une tasse, en leur laissant la possibilité d'agir de manière indépendante et en les encourageant à le faire. En plus des procédures domestiques habituelles, nous avons besoin de jouets spéciaux créés pour les jeunes enfants (pelles, pelles, cannes à pêche avec un aimant, etc.)

2. Développement de la pensée active visuelle et de l'activité cognitive. Enfantà un âge précoce pense principalement avec ses mains. En corrélant la forme ou la taille des objets individuels, il relie les propriétés des objets, apprend à percevoir leurs qualités physiques. Il existe de nombreux jouets spécialement conçus pour les tout-petits pour ces activités. Ce sont toutes sortes d'inserts de formes variées, de pyramides, de simples poupées matriochka, de tourelles, etc. En menant les boules à travers le labyrinthe ou en essayant d'ouvrir les mystérieuses boîtes dans lesquelles se cache le prix convoité, l'enfant résout les problèmes mentaux les plus réels. Et si la solution de ces tâches est indissociable des actions pratiques, elle nécessite un effort mental et une activité cognitive importants. La tâche de l'adulte ici n'est pas cela. montrer la bonne manière d'agir (c'est-à-dire suggérer une solution au problème), mais susciter et soutenir l'activité cognitive, intéresser le bébé à un objet mystérieux et encourager l'expérimentation indépendante.

3. Formation de la détermination et de la persistance des actions de l'enfant. On sait que l'activité d'un enfant de moins de 2 ans est de nature procédurale: l'enfant jouit du processus même des actions, leur résultat n'a pas encore de sens indépendant. À l'âge de trois ans, l'enfant a déjà une certaine idée du résultat de ce qu'il veut faire, et cette idée commence à motiver les actions de l'enfant. L'enfant n'agit plus comme ça, mais dans le but d'obtenir un certain résultat. Ainsi, l'activité prend un caractère ciblé. De toute évidence, se concentrer sur le résultat, la persévérance dans la réalisation de l'objectif est la caractéristique la plus importante non seulement de l'activité de l'enfant, mais aussi de sa personnalité dans son ensemble. L'aide d'un adulte est nécessaire pour développer cette précieuse qualité. Un petit enfant a besoin d'être aidé pour «tenir» l'objectif, pour le guider vers le résultat souhaité. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des jeux et des jouets constructifs qui impliquent l'obtention d'un certain produit. Il peut s'agir de pyramides bouclées, à partir desquelles vous devez assembler un certain objet (une voiture de jouet, un soldat, un chien, etc.), toutes sortes de mosaïques ou de puzzles, à partir desquels sont formés des images, des cubes ou de simples constructeurs pour petits enfants. Tous ces jeux nécessitent une certaine idée de ce qui devrait se passer et de la persévérance pour atteindre le résultat.

Tous ces types d'actions objectives impliquent le travail individuel de l'enfant. Les petits enfants ne savent pas encore comment travailler ensemble; les objets et les actions avec eux absorbent complètement les intérêts des enfants, ils ne peuvent pas être guidés par les actions d'un partenaire, prendre en compte les désirs des autres, etc. Chaque enfant doit avoir son propre jouet et ses propres façons d'agir avec lui. Une telle activité individuelle avec des objets provoque une concentration et une concentration sur l'objet, une sorte de «fascination» pour leurs actions. C'est une condition très importante et précieuse. Montessori a vu dans la concentration des enfants sur des actions avec des objets le début de la volonté de l'enfant. Par conséquent, il est nécessaire de toutes les manières possibles de soutenir le travail individuel de l'enfant avec des objets et de créer toutes les conditions possibles.

Développement de la parole.

Une autre tâche extrêmement importante et responsable de l'éducation des jeunes enfants est développement de la parole.

La maîtrise de la parole, comme vous le savez, se produit principalement pendant cette période - de un à trois ans. La parole reconstruit tous les processus mentaux de l'enfant: perception, pensée, mémoire, sentiments, désirs.
Le discours d'un petit enfant survient et fonctionne initialement en communication avec un adulte. Par conséquent, la première tâche de l'éducation est développement actif , discours communicatif.

Aux premiers stades de développement, la parole du bébé est incluse dans ses actions objectives pratiques et en est indissociable. Un enfant ne peut parler que de ce qu'il voit et de ce qu'il fait ici et maintenant. Par conséquent, l'inclusion de mots dans des actions concrètes (ou «l'unité de la parole et de l'action») est un principe très important de la formation de la parole active. Chaque nouveau mot doit être clair pour l'enfant, avoir une certaine signification et être basé sur une situation spécifique.

La deuxième ligne importante de développement de la parole est améliorer la parole dite passive , c'est à dire. comprendre le discours d'un adulte. La plupart des bébés de 1,5 à 2 ans comprennent déjà bien tous les mots et toutes les phrases simples lorsqu'ils sont inclus dans une situation spécifique. Surmonter la connectivité situationnelle et la formation de la structure grammaticale de la parole est la ligne de développement la plus importante à un âge précoce. La littérature pour enfants joue un rôle inestimable à cet égard. Les contes de fées courts et simples pour enfants, les comptines de A. Barto ou S. Marshak, les comptines et les chansons folkloriques fournissent un matériel précieux pour le développement de la parole. Cependant, les adultes devraient ouvrir ce matériel aux enfants, le rendre compréhensible et attrayant. Cela nécessite une lecture expressive, qui s'accompagne de gestes, d'intonations lumineuses et éventuellement d'un jeu de jouets.

DANS à un âge précoce, un autrela fonction la plus importante de la parole est la régulation.

La capacité de contrôler leur comportement à l'aide de mots apparaît. Si jusqu'à 2 ans, les actions de l'enfant sont principalement déterminées par la situation perçue, alors dans la seconde moitié du jeune âge, il devient possible de réguler le comportement de l'enfant par la parole, c'est-à-dire respect des instructions vocales d'un adulte. Les psychologues considèrent cette forme de comportement comme la première étape du développement d'un comportement volontaire, lorsque les actions de l'enfant sont médiatisées par un signe de parole qui vise son comportement. Par conséquent, agir conformément aux instructions ouvre la possibilité de développer l'autorégulation et la maîtrise de soi. Cette capacité essentielle doit être développée et exercée. Il est important de choisir un certain niveau de complexité d'enseignement pour chaque enfant, qui correspond à ses capacités et capacités.

Développement de l'imagination.

L'apprentissage de la parole à un âge précoce permet la formation de l'imagination des enfants. L'imagination survient dans la troisième année de la vie, lorsque la capacité de jouer des substitutions apparaît, lorsque des objets familiers sont dotés de nouveaux noms et commencent à être utilisés à un nouveau titre. Ces substitutions de jeu sont la première forme de l'imagination de l'enfant et constituent le pas le plus important vers une nouvelle activité principale de l'enfant - le jeu de rôle. De nombreuses observations et études montrent que le jeu ne se produit pas tout seul, sans la participation de ceux qui savent déjà jouer - adultes ou enfants plus âgés. Un petit enfant doit apprendre à jouer. Le jeu des enfants nécessite la participation indispensable d'un adulte qui non seulement leur donne les méthodes de jeu nécessaires, mais les «infecte» également avec un intérêt pour les activités, stimule et soutient leur activité. Tout jeu a un effet éducatif complexe: il nécessite des efforts mentaux, volontaires et physiques, et la coordination de ses actions, et bien sûr (si l'enfant y est vraiment inclus) apporte une satisfaction émotionnelle. Par conséquent, le développement du jeu créatif et de l'imagination chez les enfants de 2 à 3 ans est la tâche la plus importante de l'enseignant.


L'émergence d'un besoin de communication avec les pairs.

Une acquisition très importante d'un jeune âge est la formation de la communication avec les pairs. Le besoin de communiquer avec un pair se développe au cours de la troisième année de vie et a un contenu très spécifique.

Le contenu des contacts des jeunes enfants, malgré sa simplicité extérieure, ne rentre pas dans le cadre habituel de la communication entre adultes ou entre enfants et adultes. La communication des enfants entre eux est associée à une activité motrice prononcée et est vivement colorée émotionnellement, dans le même temps, les enfants réagissent faiblement et superficiellement à l'individualité de leur partenaire, ils s'efforcent principalement de se révéler.

La communication des jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle et pratique. Les principales caractéristiques d'une telle interaction sont: l'immédiateté, l'absence de sujet; détente, saturation émotionnelle, moyens de communication non standard, reflétant les actions et les mouvements du partenaire. Les enfants démontrent et reproduisent des actions de jeu aux couleurs émotionnelles les uns devant les autres. Ils courent, crient, prennent des poses bizarres, émettent des combinaisons sonores inattendues, etc. La communauté d'actions et d'expressions émotionnelles leur donne confiance en elles et apporte des expériences émotionnelles vives. Apparemment, une telle interaction donne à l'enfant le sentiment de sa ressemblance avec une autre, égale à lui, une créature qui provoque une joie violente. Recevant le feedback et le soutien d'un pair dans ses jeux et ses entreprises, l'enfant prend conscience de son originalité et unicité, qui stimule l'initiative la plus imprévisible du bébé.

Le développement du besoin de communication avec un pair passe par un certain nombre d'étapes. Au début, les enfants montrent de l'attention et de l'intérêt l'un pour l'autre; à la fin de la deuxième année de vie, il y a un désir d'attirer l'attention d'un pair et de lui démontrer son succès; dans la troisième année de vie, la sensibilité des enfants à l'attitude de leurs pairs apparaît. La transition des enfants vers une interaction subjective, réellement communicative, devient possible dans une mesure décisive grâce à l'adulte. C'est l'adulte qui aide l'enfant à distinguer un pair et à voir en lui la même créature que lui. Le moyen le plus efficace pour ce faire est d'organiser interaction avec le sujet les enfants, lorsqu'un adulte attire l'attention des enfants les uns sur les autres, met en valeur leur communauté, leur attractivité, etc. L'intérêt pour les jouets inhérent aux enfants de cet âge empêche l'enfant de «voir» lui-même un pair. Le jouet, pour ainsi dire, recouvre les qualités humaines d'un autre enfant. Un enfant ne peut les ouvrir qu'avec l'aide d'un adulte.

Travailler avec les parents.

La figure centrale et déterminante de l'éducation et du développement d'un petit enfant sont, bien entendu, les parents. Cette tâche est étroitement liée à l'augmentation de la conscience psychologique et pédagogique des parents, avec la formation d'une position parentale adéquate. Il est évident que la figure principale et centrale d'un petit enfant est un adulte proche, dans la plupart des cas la mère. C'est la nature de la communication entre la mère et l'enfant, l'adéquation de ses effets à l'âge et aux besoins et capacités individuels du bébé qui déterminent à la fois le bien-être émotionnel de l'enfant et son développement mental. Par conséquent, le travail de développement et de correction avec les jeunes enfants ne peut être efficace qu'avec la participation et l'implication active des parents. Pendant ce temps, la pratique montre que toutes les mères ne savent pas et considèrent qu'il est nécessaire de jouer avec leur enfant, la plupart d'entre elles ne savent pas quels jeux et jouets correspondent aux caractéristiques d'âge de l'enfant, ne prennent pas en compte les besoins et les capacités individuels de leur enfant. Une sorte d'éducation et de formation des parents, leurs conseils sur le développement de jouets, de jeux et d'activités, l'inclusion des parents dans un jeu commun avec le bébé, la divulgation des particularités de la psychologie d'un petit enfant et des modèles d'âge de son développement - une tâche importante et nécessaire des psychologues et des enseignants.

Il existe plusieurs manières d'organiser le travail éducatif:


  1. Organisation de coins d'informations;

  2. Diriger des réunions parentales;

  3. Conduite de séminaires de formation;

  4. Organisation de jeux et d'activités communs pour parents et enfants, etc.
Ainsi, il est important de prendre en compte les éléments suivants lorsque vous travaillez avec de jeunes enfants:

  1. L'importance d'un adulte dans l'organisation du processus éducatif et éducatif;

  2. L'importance de la prédominance du travail individuel sur les classes frontales;

  3. Caractéristiques d'âge et périodes sensibles de développement caractéristiques d'un jeune âge (parole, activité objective, communication avec les pairs);

  4. L'importance de l'interaction dans le travail éducatif et de développement de divers spécialistes: psychologue, orthophoniste, éducateur physique, directeur musical, professeurs d'éducation supplémentaire, éducateurs;

  5. La valeur du travail éducatif, consultatif et psychothérapeutique avec les parents.
Littérature:

  1. Éducation des jeunes enfants. Moscou, "Education", 1996

  2. Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jeux et jouets pour jeunes enfants (guide méthodologique pour les éducateurs) \\ Maison d'édition MEPPU, 2004

  3. Smirnova E.O. Enfant-adulte-pair (Recommandations méthodiques) Maison d'édition MEPPU, 2004

Aldanova Lyudmila Nikolaevna
enseignant d'école primaire
MOU SOSH n ° 3 avec UIOP
fryazino, région de Moscou
Le problème de l'adaptation des élèves de première année à l'école concerne l'ensemble du système éducatif.
Venant à l'école, se trouvant dans une nouvelle situation pour eux-mêmes, presque tous les enfants s'inquiètent et s'inquiètent. ET
l'enseignant et les parents sont intéressés par les élèves de première année pour entrer
vie scolaire. Avec l'aide de méthodes de jeu, vous pouvez aider l'enfant à réussir son adaptation.
J'enseigne des cours d'adaptation en première année une fois par semaine (l'heure de classe est le mardi).
La durée des cours est de 3040 minutes. Tous les jeux et exercices doivent être exécutés dans une comédie musicale
accompagné. Cela rend vos cours plus efficaces et émotionnels.
Le but des cours d'adaptation: créer les conditions sociales et psychologiques de l'adaptation
les élèves de première année dans une situation scolaire qui permettra à l'enfant de bien fonctionner et
se développer en milieu scolaire.
Tâches:





créer les conditions pour assurer un confort émotionnel, un sentiment de sécurité
les élèves de première année à l’entrée dans la vie scolaire;
créer une ambiance conviviale dans la salle de classe comme condition nécessaire au développement des enfants
confiance en soi;
aider les élèves de première année à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes en tant qu'étudiants;
créer des conditions favorables pour se connaître;
créer des conditions préalables à la cohésion de groupe de la classe.
Thèmes d'adaptation
1. Connaissance.
2. Les règles de la vie scolaire.
3. Écolier et enfant d'âge préscolaire. Prise de conscience par les enfants de leur nouveau statut d'écolier.
4. Pourquoi aller à l'école?
5. Évaluation.
67. Apprendre à travailler ensemble. Initier les élèves à l'apprentissage des compétences de collaboration.
8. Voyage en première classe. Favoriser une attitude émotionnelle positive envers l'école et l'apprentissage.
J'attire votre attention sur un résumé de la toute première leçon d'adaptation. C'est mon métier
tenue le 1er septembre.
THÈME: "INTRODUCTION"

Objectif: présenter les élèves de première année à l'enseignant et les uns aux autres.
Objectifs: Donner aux enfants la possibilité de dire leurs noms et créer les conditions pour se souvenir des noms
d'autres enfants; la formation de l'attitude des enfants les uns envers les autres en tant que groupe entier - «classe»; connaissance
Élèves avec la règle de l'école à tour de rôle; familiarité avec l'espace de classe,
la formation d'une attitude envers lui comme sa classe.
Matériel pour la leçon:
1. Un panneau avec les mots "Notre classe".
2. Fleurs coupées dans du papier épais de couleur. Ils ont le nom et les noms de l'enseignant en majuscules
tous les étudiants. Toutes les fleurs peuvent être faites de différentes couleurs, telles que des fleurs avec des noms de filles de la même couleur, et
avec les noms des garçons - un autre.
3. Enregistrer de la musique calme sans paroles.
4. Feuilles de papier blanc épais pour "soleils", format 15x15cm (selon le nombre d'enfants dans la classe).
PROCESSUS DE LEÇON
1. Partie introductive.
Prof:
Bonjour les gars, chers parents!
Je suis très heureux de vous rencontrer. Vous êtes arrivé en première année et notre école sera un endroit où vous apprendrez beaucoup
nouveau et intéressant, obtenez des réponses aux questions les plus difficiles. Et bien sûr, vous trouverez ici de nombreux
nouveaux amis.
2. Le contenu principal de la leçon.
Prof:
Pour que nous puissions mieux nous connaître (ainsi que les parents), pour que vous vous connaissiez mieux
nos camarades de classe et notre école, nous nous retrouverons lors de cours de rencontres. Dans ces leçons, vous pouvez
ensemble et travailler et jouer.
Les gars, le signal pour commencer la leçon de rencontres sera les mots suivants:
1,2,3 - écoutez et regardez!
3,2,1 - nous allons commencer maintenant!
Disons ces mots ensemble. Êtes-vous d'accord?
Élèves:
Oui!
Prof:
Tenez-vous près de vos bureaux. Regardez-moi et répétez les mouvements que je vais montrer.
Essayez de répéter les mots après moi pour mieux vous en souvenir.

1,2,3 (applaudissez 3 fois dans vos mains) - écoutez (pointez vos mains vers vos oreilles) et regardez (pointez vos mains vers vos yeux)!
3,2,1 (applaudissez 3 fois dans vos mains) - nous allons commencer maintenant (tendez vos mains vers la classe, paumes vers le haut)!
Je vous remercie! Veuillez vous asseoir et me regarder.
Je suis votre professeur. Je m'appelle Larisa Vasilievna (je joins une fleur coupée de couleur
papier avec mon nom écrit dessus). Regardez autour de vous combien d'enfants sont dans la classe. Peut-être que tu es encore
tout le monde ne se connaît pas, tout le monde n'est pas familier. Bien sûr, chacun a son propre nom, et cela peut être difficile tout de suite
rappelez-vous qui est le nom. Mais il est difficile de parler à une personne si vous ne connaissez pas son nom. Et nous
nous étudierons ensemble, et nous devons donc connaître tous les gars de notre classe. Familiarisons-nous. Quand je
je dirai "3.4" - chacun sur commande criera son nom. (Les parents s'impliquent aussi.)
«3.4» (chaque enfant crie son nom)
Oh oh oh! Vous avez crié si fort, mais je n'ai pas entendu un seul nom. Avez-vous entendu tous les noms?
Élèves:
Non!
Prof:
Alors je n'ai pas entendu. Essayons une autre manière. Si ça ne marche pas à voix haute, disons nos noms
dans un murmure.
«3, 4»!
Encore une fois, quelque chose ne va pas. Personne n'a crié, mais rien n'est encore clair. Avez-vous entendu de nombreux noms?
Enfants:
Non!
Prof:
Pourquoi pensez-vous?
Enfants:
Parce que nous hurlons tous en même temps.
Prof:
C'est bien de travailler ensemble, c'est amusant de jouer, c'est bien de chanter, mais c'est mal de répondre: quand tout le monde parle à la fois
des mots différents, vous ne comprenez rien.
Essayons de parler à tour de rôle, un à la fois et écoutons les noms des garçons et des filles de notre
classe. J'aborderai chacun de vous à tour de rôle, et celui dont je toucherai l'épaule, haut et fort
donnera son nom. J'ai des fleurs avec vos noms à la main, et je leur donnerai à chacun une des fleurs.
Je vous remercie! Maintenant, nous avons entendu tous les noms. Il y a des fleurs avec vos noms devant vous. Ecoutez
affectation soigneusement. Les fleurs vous aideront à les compléter.
Les garçons, élevez vos fleurs! Les filles, élevez vos fleurs! Élevez les fleurs dont les noms
commencez par la lettre A, M, etc.

Cultivons une grande prairie fleurie sur notre planche. Faisons comme ça. J'appellerai au conseil
quelques gars, ils sortiront et colleront leurs fleurs sur le plateau. Écoutez attentivement pour voir si je vais vous nommer.
Je demande à tout le monde, dont les noms sont Tanya, Dima, Alexey, Natasha ...
(Soit une personne, soit un groupe entier vient au tableau et attache ses fleurs au tableau et s'assoit.)
Les gars, regardez combien de couleurs nous avons, autant que nous en avons. Et nous sommes tous une classe 1b
(J'ai mis un panneau «Notre classe - 1c».) Voilà, quelle est notre classe!
Les gars, notre classe est nous tous, et aussi notre classe est la salle où nous sommes. Voyez comment il va
merveilleux: léger, confortable! Mais vous êtes ici tout récemment et n'y êtes pas encore tout à fait habitué, n'est-ce pas?
Enfants:
Oui!
Prof:
Et il ne nous est pas encore habitué non plus: il attend, regarde de près - serons-nous lui
amour, attention, ne l'offenserons-nous pas?
Enfants:
Non! Nous n'offenserons pas!
3. Exercice de relaxation.
Prof:
Offrons à notre classe un cadeau: décorez-le avec des soleils dorés. Chacun de vous dessine
le soleil qui peut réchauffer, égayer et égayer. Alors notre classe deviendra le plus
léger et confortable. (Je distribue des feuilles aux enfants et aux parents. J'active de la musique silencieuse sans paroles.)
- Qui a fini de dessiner, mettez les crayons en place et le dessin devant vous. Je viendrai et toi à moi
dites tranquillement quel endroit dans la classe votre soleil a aimé. Chacun aura son propre soleil
notre classe, et depuis nous sommes nombreux, alors nous serons tous chaleureux et confortables. (Je monte vers les enfants, les parents, je demande,
quelle place dans la classe le soleil aimait et j'aide à l'attacher.)
Jouons maintenant au jeu "Web".
Objectifs. Ce jeu aide les enfants à se connaître et au cours d'une communication amusante et agréable les uns avec les autres
ami. Matériel (boule de fil.)
Veuillez vous asseoir en un grand cercle. Chacun de vous a désormais la possibilité de nous informer à nouveau
votre nom et quelque chose à dire sur vous. Peut-être que quelqu'un veut parler de son jouet, oh
ce qu'il fait de mieux ou ce qu'il aime faire pendant son temps libre. Tu as
une minute pour réfléchir à ce que vous voulez nous dire sur vous
Je prends une balle et commence le premier. Je m'appelle Larisa Vasilievna et j'aime vraiment les chiens ... (je
je serre fermement l'extrémité libre du fil dans ma main et lance la balle à l'enfant assis en face)
Ainsi, le ballon est passé encore et encore jusqu'à ce que tous les enfants en fassent partie progressivement
une toile tentaculaire.

Après cela, vous devrez à nouveau dissoudre le Web. Pour ce faire, chaque enfant doit renvoyer le ballon.
le précédent, l'appelant par son nom. Cela continue jusqu'à ce que le ballon vous revienne.
Il est possible que parfois le fil s'emmêle en essayant de dissoudre le Web.Dans de tels cas, vous pouvez
commenter avec humour la situation, en disant que les membres du groupe sont déjà "étroitement liés"
4. Réflexion sur la leçon.
Écoutez, la musique s'estompe. Notre première leçon de rencontres touche à sa fin.
Aujourd'hui, nous avons fait un excellent travail et même joué un peu.
Qu'avez-vous le plus aimé?
Pensez-vous que vous vous sentirez à l'aise d'étudier dans une telle classe?
De quels noms vous souvenez-vous?
5. Adieu.
Et maintenant, nous allons terminer notre leçon, nous en remercions. Établissez un contact visuel avec qui vous êtes
je veux dire: «Merci.» Hoche la tête silencieusement, merci avec tes yeux et un hochement de tête. Merci,
chers parents, pour votre participation. Les gars, merci. Maintenant, nous serons amis, nous nous entraiderons. Avant
au revoir, jusqu'au prochain cours. Je l'attendrai beaucoup.

Cours d'adaptation avec des élèves de première année. Travail de groupe avec des enfants à l'école primaire

Adaptation de l'enfant à l'école C'est un processus assez long. Pas un jour, pas une semaine n'est nécessaire pour qu'un petit élève s'habitue à l'école pour de vrai. Le rôle principal dans la création d'un climat psychologique favorable dans la salle de classe appartient sans aucun doute à l'enseignant de la classe. Il a besoin de travailler constamment pour élever le niveau motivation d'apprentissagepour que l'enfant xvêlé pour aller à l'école, il y avait un désir d'acquérir des connaissances. L'enseignant doit créer pour l'enfantsituations de réussite dans la leçon, pendant une pause, dans des activités parascolaires, en communication avec des camarades de classe.

La prévention la plus efficace de l'inadaptation esttravail de groupe avec des enfants... Il peut être réalisé à la fois par un enseignant-psychologue et un enseignant de classe. Ce travail est réalisé sous forme de cours d’adaptation en groupe en début d’année scolaire en dehors des heures de classe 1 à 2 fois par semaine.

De telles classes aideront à créer les conditions pouradaptation favorable de l'enfant à l'école, à travers la formation d'un microclimat positif, une atmosphère bienveillante, un confort émotionnel dans l'environnement étudiant, ils aideront à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance les uns envers les autres, contribueront à améliorer l'interaction, développer la cohésion du groupe. Les enfants apprendront les règles de la vie scolaire et l'enseignant de la classe sera initié aux caractéristiques personnelles des enfants.

La particularité des classes d'adaptation le fait qu'ils sont toujours menés avec une attitude émotionnellement positive. Ils doivent être agréables et intéressants pour les enfants. En classe, les tâches ludiques et créatives sont largement utilisées, ainsi que les exercices à caractère psychologique. La discussion avec les enfants des devoirs terminés, la généralisation des résultats, le placement du travail collectif et individuel dans la classe afin d'exprimer la signification personnelle de chaque enfant est d'une grande importance.

C'est mieux si pendant les cours d'adaptation les garss'asseoir en cercle ... Cela permettra à chacun d'entre eux de se voir dans les yeux, et non à l'arrière de la tête.

Au début des cours, assurez-vous desalutation ... L'enseignant demande aux enfants de se sourire: le voisin à droite, le voisin à gauche. Ensuite, ils disent bonjour et se serrent la main. La tâche suivante sera une demande de se nommer affectueusement (par exemple: "Bonjour, Lenochka") et de répondre affectueusement ("Bonjour, Borenka").

Première leçon

Il est conseillé de consacrer la première leçon avec les élèves de premièreprésenter les gars les uns aux autres... Après avoir salué, tout le monde dira son nom. Mais de cette façon, il est difficile de se souvenir de tout le monde. Par conséquent, l'enseignant de la classe peut utiliser cette technique: demandez à ces gars nommés Natasha (Lena, etc., avec tous leurs noms) d'aller d'abord au tableau.

Les mecs du même nom obtiennent des fleurs en papier de la même couleur. Lorsque toutes les fleurs ont été distribuées, l'enseignant demande à ces enfants nommés Natasha de faire pousser les fleurs, etc. Chaque enfant est invité à son tour à trouver une place dans la clairière et à y coller sa propre fleur. L'enseignant attire l'attention des enfants sur ce qu'est une magnifique clairière, quelle grande classe et chaque élève y a sa place.

À la fin de la leçon, il est nécessaire de demander aux élèves s'ils ont aimé la leçon, ce qu'ils ont particulièrement aimé, s'ils veulent animer de telles leçons à l'avenir.

Deuxième leçon

La deuxième leçon peut être consacrée à l'enseignement des enfants se complimenter... Après la traditionnelle salutation, l'enseignant demande aux enfants de se complimenter (par exemple: «Hélène, tu as de beaux nœuds aujourd'hui»). En règle générale, cette tâche provoque des rires et de la confusion. Par conséquent, les enfants doivent apprendre à dire des compliments.

L'enseignant de la classe demande aux enfants qui est heureux d'entendre des paroles aimables qui leur sont adressées? En règle générale, tout le monde répond par l'affirmative. Ensuite, l'enseignant dit qu'elle a une poupée appelée Katya, qui adore recevoir des compliments. Chaque enfant est invité à complimenter la poupée. Le professeur, au nom de la poupée, commente les compliments, félicite les gars pour les plus réussis. Après avoir travaillé avec la poupée, le professeur principal propose de jouerle jeu "Compliments".

Jeu "Compliments"

Le jeu "Compliments". Les enfants s'assoient en cercle. Commence à parlercompliment à l'enfant enseignant. L'enfant qui a reçu le compliment fait le compliment à son voisin, etc. le long de la chaîne. Le dernier enfant du cercle félicite l'enseignant principal. À la fin du jeu - discussion des résultats. Chaque enfant raconte ce qu'il a ressenti lorsqu'il a entendu un compliment adressé à lui-même et lorsqu'il a fait un compliment à un voisin. A-t-il aimé écouter et faire des compliments?

L'enseignant remarque qu'après les compliments dans la classe, il est devenu plus clair, et pour le rendre complètement clair, il suggère de dessiner un soleil pour chaque enfant. Des soleils dessinés, si vous le souhaitez, sont placés dans la classe pour réchauffer et rappeler les compliments.


Troisième leçon

La troisième leçon peut être consacrée àla formation de l'observation et de l'empathie les uns par rapport aux autres. Après la salutation traditionnelle, le chef de classe invite les enfants à s'asseoir en cercle et à jouerjeu "Comment sommes-nous pareils".

Le jeu "Comment sommes-nous pareils"

Le jeu "Comment sommes-nous pareils". Le maître de classe démarre le jeu: il invite un des enfants au cercle par sa ressemblance avec lui-même. Par exemple: "Katya, viens me voir, car nos chaussures sont de la même couleur." Katya se met en cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe forment un cercle. Le jeu peut être répété plusieurs fois. Après le jeu, l'enseignant de la classe dit que toutes les personnes sont différentes, mais que toutes les personnes ont quelque chose de pareil (des listes qui sont les mêmes caractéristiques d'apparence, des éléments de vêtements ont été nommés). À la fin du cours, chaque enfant est invité à dessiner son propre autoportrait et à placer les autoportraits sur un support préparé. Le résultat de la leçon - nous sommes tous différents, mais nous avons quelque chose en commun et nous nous sentons bien ensemble.

Quatrième leçon

La quatrième leçon peut être consacrée àaméliorer l'estime de soi... Après la traditionnelle salutation,jeu "Applaudissements".

Jeu "Applaudissements"

Jeu "Applaudissements". Les gars sont assis en cercle. L'enseignant principal demande à ceux qui ont une certaine compétence ou qualité de se lever (par exemple, debout ceux qui savent dessiner, lire, compter, nager, aiment regarder des films pour enfants, etc.). Le reste des participants applaudissent ceux qui se lèvent. Après le jeu «Applaudissements», le professeur invite chacun des enfants à parler un peu de lui-même, de ce qu'il fait pendant son temps libre, de ce qu'il sait bien faire, ce dont les adultes le félicitent. Les gars applaudissent chaque orateur. Cette histoire peut être réalisée non pas au nom de l'enfant, mais au nom de n'importe laquelle de ses affaires.

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi"

Le jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi". L'un des enfants, à l'instar de l'enseignant, prend n'importe lequel de ses objets (stylo, étui à crayons, cahier, pull, etc.) et au nom de cet objet commence à parler de lui-même. Par exemple: «Je suis la plume de Serezha. Il me prend quand il écrit quelque chose. Il essaie très fort d'écrire magnifiquement», etc.

Cinquième leçon

La cinquième leçon peut être consacrée à la suiteconnaissance des élèves de première année les uns avec les autres... Après la traditionnelle salutation, l'enseignant invite les enfants à se souvenir de leurs jeux préférés. Après la discussion, l'enseignant demande aux enfants de dessiner un jeu ou un jouet préféré. Vous pouvez dessiner le processus du jeu. À la fin du dessin, le professeur principal note combien de bons dessins sont sortis.

Demande à chacun des enfants de parler de son dessin (son jeu, jouet). Après chaque histoire, l'enseignant demande qui d'autre dans la classe a dessiné une image de ce jeu (jouet). Sur la base des résultats de la discussion, il résume les intérêts des enfants, fait une conclusion sur le nombre de jeux et de jouets intéressants que les enfants ont, combien ils ont en commun et dans quelle mesure tout le monde peut jouer ensemble.

La dernière leçon vise àformation des compétences d'interaction, développement des capacités créatives des élèves de première année... En guise d'échauffement,jeu "Sourire" avec un jouet, comme un chien.

Jeu "Smile"


Le maître de classe remet le chien à l'enfant et sourit, l'enfant remet le chien à son voisin et sourit, etc., jusqu'à ce que le chien revienne vers le maître de classe. Ensuite, l'enseignant passe à la partie principale de la leçon.


Jeu "Arbre enchanté"

Professeur principal (aux enfants qui sont assis en cercle): Vous voulez faire un voyage dans un pays magique? Ensuite, nous nous tenons en cercle. C'est une machine à remonter le temps. Pour arriver au pays magique, nous faisons 3 pas vers la droite en cercle. Nous voici dans un pays magique. Un bel arbre poussait dans ce pays. C'était un arbre à souhaits. (Sur le chevalet, il y a une feuille de papier Whatman avec un dessin d'un arbre sans feuilles.)

L'arbre ne répondait qu'aux bons désirs. Une fois, un sorcier maléfique est venu dans ce pays. Il a fait un mauvais souhait, et l'arbre ne l'a pas réalisé. Puis le sorcier s'est mis en colère et a enchanté l'arbre des souhaits. Essayons de le désenchanter? Et l'arbre lui-même nous y aidera. Il nous demande quelque chose, et ces demandes sont écrites sur les feuilles. (Les feuilles ont été préparées à l'avance par l'enseignant de la classe, chaque feuille contient une tâche que les enfants doivent accomplir.) Lisons-les. (Le professeur principal lit les devoirs.)

Exercice 1. Un sorcier maléfique est toujours de mauvaise humeur, son visage est toujours en colère, mécontent. Si vous regardez le visage de ce sorcier, alors immédiatement personne ne veut être ami avec lui. Pourquoi? L'arbre vous demande de dessiner pour l'assistant les visages de ces types avec lesquels vous aimeriez vous-même être ami. Peut-être que le sorcier regardera ces dessins, deviendra plus gentil, changera son expression faciale, voudra avoir des amis et tout le monde voudra être ami avec lui? (Les enfants commencent à dessiner. L'enseignant aide les enfants à coller les dessins à côté de l'arbre.) Comment pensez-vous que le magicien se sentira quand il verra vos dessins?

Tâche 2. Un sorcier maléfique n'a pas et n'a jamais eu d'amis. Pourquoi? L'assistant ne sait pas ce que devrait être un véritable ami. L'arbre vous demande d'écrire une lettre à l'assistant et de vous dire ce que devrait être un véritable ami. Réfléchissons à la façon dont nous pouvons continuer avec les phrases inachevées suivantes:

Un véritable ami peut être appelé une personne qui ...

Avec un ami, je voudrais...

L'amitié interfère ...

J'apprécie chez un ami ...

J'aime quand un ami...

L'amitié aide ... (Après discussion, l'enseignant pose des questions aux enfants.)

As-tu de vrais amis?

Chacun de vous peut-il être un vrai ami?

Tâche 3. Personne n'a jamais parlé de paroles aimables à un sorcier maléfique. Pourquoi? Vous êtes-vous déjà dit des mots gentils? Jouons au jeu Compliments (avec un ballon). (Les enfants et l'enseignant de la classe sont assis en cercle. L'enseignant de la classe commence le jeu. Il donne le ballon à l'enfant assis à côté de lui et fait un compliment. L'enfant qui a reçu le ballon fait le compliment au voisin et passe le ballon, etc., jusqu'à ce que le ballon revienne à l'enseignant de la classe .)

Tâche 4. Vous vous souvenez qu'au pays de la joie, du soleil, du bonheur et de la gentillesse, ce n'est pas un simple arbre qui pousse, mais un arbre des désirs. Qu'est-ce qui manque à l'arbre? Feuilles. L'arbre vous demande de souhaiter quelque chose de bien à vos amis. Et à chaque souhait, une nouvelle feuille poussera sur l'arbre. Dessinez une feuille, faites un vœu et collez-la sur l'arbre.

Dans la dernière partie de la leçon, l'enseignant de la classe dit aux enfants que le voyage est terminé, suggère de se mettre en cercle, de former une machine à remonter le temps, de faire 3 pas vers la gauche et d'être dans la classe.


Le programme de cours d'adaptation pour la prévention des manifestations d'inadaptation scolaire chez les élèves de 1re année

"Bonjour, l'école c'est moi!"

Note explicative

L'enfant est arrivé en première année. Aller à l'école fait une grande différence dans la vie d'un enfant. Les premiers mois d'école sont extrêmement difficiles et stressants. Un enfant qui vient à l'école pour la première fois sera accueilli par une nouvelle équipe d'enfants et d'adultes. Il a besoin d'établir des contacts avec ses pairs et les enseignants, d'apprendre à remplir les exigences de la discipline scolaire, de nouvelles responsabilités associées au travail éducatif. Dès les premiers jours, l'école propose aux élèves un certain nombre de tâches qui ne sont pas directement liées à leur expérience, nécessite une mobilisation maximale de la force intellectuelle et physique. L'expérience montre que tous les enfants ne sont pas prêts pour cela. Certains élèves de première année, même ceux qui ont un niveau élevé de développement intellectuel, ont du mal à faire face à la charge qu'exige la scolarité. Les psychologues soulignent que pour de nombreux élèves de première année, et en particulier pour les enfants de six ans, l'adaptation sociale est difficile, car une personnalité n'a pas encore été formée capable d'obéir au régime scolaire, d'assimiler les normes de comportement de l'école et de reconnaître les responsabilités de l'école. Dans le même temps, c'est en 1ère année que se posent les bases de l'attitude de l'enfant envers l'école et l'apprentissage. Adaptation de l'enfant à l'école - un processus assez long. Pas un jour, pas une semaine n'est nécessaire pour qu'un petit élève s'habitue à l'école pour de vrai. Des études montrent que l'adaptation socio-psychologique d'un élève de première année peut se faire de différentes manières.50 à 60% des enfants s'adaptent dans les 2-3 premiers mois, 30% des enfants s'adaptent avant la fin du premier semestre. Chez 14% des enfants, l'adaptation dure jusqu'à un an.

S'adapter à l'école pour un élève de première année n'est pas une tâche facile. Cela se passe à la manière de chacun et, hélas, ce n'est pas toujours facile. Et si «pas en douceur» (c'est ce qu'on appelle l'inadaptation), c'est-à-dire avec une violation des mécanismes d '«adaptation à la réalité scolaire».

Afin de créer une attitude positive envers l'école chez les élèves de première année dès les toutes premières leçons et pour que les enfants réussissent le mieux le stade de l'adaptation à l'école, qui est un tournant dans la vie d'un élève de première année et pour résoudre les problèmes difficiles qui peuvent survenir chez les enfants, un cours spécial de leçons d'adaptation pour les élèves de première année "Bonjour l'école c'est moi! "

Les objectifs des cours d'adaptation:

1. Psychologie - soutien pédagogique des élèves de première année pendant la période d'adaptation à une nouvelle situation sociale de développement.

2. Travail préventif avec les élèves de première année pour prévenir l'inadaptation scolaire et l'anxiété

Tâches des cours d'adaptation:

  1. Création de conditions favorables pour que les enfants apprennent à se connaître.
  2. Création de conditions pour assurer un confort émotionnel, un sentiment de sécurité chez les élèves de première année à l'entrée dans la vie scolaire.
  3. Formation d'une attitude positive vis-à-vis des règles de conduite à l'école.

4. Développement des sphères émotionnelles et communicatives de la personnalité des élèves de première année.

  1. Offrir une situation de réussite à chaque enfant,
  2. Créer les conditions pour la manifestation des caractéristiques individuelles des enfants
  3. Développement des compétences de coopération, relation de confiance les uns avec les autres; rallier une équipe chic.

La prévention la plus efficace de l'inadaptation est travail de groupe avec des enfants. Il est dirigé par un psychologue scolaire. Ce travail est effectué sous la forme de cours d’adaptation en groupe, qui sont mieux exécutés au cours de la période initiale d’études de la première année.

De telles classes aideront à créer les conditions pour adaptation favorable de l'enfant à l'école, pour assurer son développement, son éducation et son éducation. En formant un microclimat positif, une atmosphère bienveillante, un confort émotionnel dans l'environnement étudiant, ils aideront à l'établissement de relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance les uns envers les autres, aideront à améliorer l'interaction et à développer la cohésion du groupe. Les enfants apprendront les règles de la vie scolaire et bien d'autres choses dont ils auront besoin à l'avenir.

La particularité des classes d'adaptation le fait qu'ils soient toujours réalisés avec une attitude émotionnellement positive. Ils doivent être agréables et intéressants pour les enfants. En classe, les tâches ludiques et créatives sont largement utilisées, ainsi que les exercices à caractère psychologique. Il est d'une grande importance de discuter avec les enfants des tâches accomplies, de généraliser les résultats de certaines tâches sous forme d'expositions générales et de compositions, de placer des œuvres collectives et individuelles dans la salle de classe afin d'exprimer la signification personnelle de chaque enfant et d'aider à maîtriser l'espace de la classe.

C'est mieux si aux cours d'adaptation les gars s'asseoir en cercle... Cela permettra à chacun d'entre eux de se voir dans les yeux, et non à l'arrière de la tête.

Certaines des leçons sont de nature double: elles contiennent non seulement des exercices de développement et de correction, mais aussi des tâches de diagnostic.

Conditions, nombre et fréquence des cours:

Les leçons adaptatives pour les élèves de première année sont conçues pour 10 leçons avec une fréquence de 1 à 2 fois par semaine. Durée de 20 à 30 minutes.

Résultats prévus du travail d'un enseignant-psychologue en groupe.

À la suite des leçons d'adaptation, il est prévu d'éviter l'inadaptation des élèves de première année, de réduire le processus d'adaptation des élèves de première année à l'école. Réduire les niveaux d'anxiété. Faire connaître aux enfants les règles de conduite à l'école. Créez un climat favorable dans le corps étudiant. Présentez les enfants les uns aux autres et à l'enseignant.

Plan de cours d'adaptation

"Bonjour, l'école c'est moi!"

Sujet Objectifs Contenu
Leçon 1 "Apprenons à connaître" Créer une atmosphère de confort psychologique dans le groupe. Soulagement de la tension. Connaissance des élèves de première année avec un enseignant, un psychologue et entre eux. Exercice "Bonjour" Exercice "Relais de bonne humeur" Exercice "Dragon se mord la queue" Exercice "Mon drôle de portrait" Exercice "Dessine une ambiance" Exercice "Merci pour une merveilleuse journée"
Leçon 2 "Hourra, je suis un écolier" Créez une atmosphère émotionnelle favorable. Connaissance par les enfants du statut d'écolier. Exercice "Je m'appelle ... je m'aime parce que ..." Exercice "A quoi ressemble l'ambiance" Exercice "Qu'est-ce que cela signifie d'être un écolier" Dessin sur le thème "Je suis un enfant d'âge préscolaire, je suis un écolier." Exercice «Dessinez une humeur» Exercice «Merci pour une merveilleuse journée»
Leçon 3 "Les règles de la vie scolaire" Connaissance des élèves de première année avec les règles de la vie scolaire. Développement de compétences de coopération, relation de confiance les uns avec les autres, ralliement de l'équipe de classe Exercice "Gymnastique de rôle" Exercice "Habitants de la forêt" Conte de fées par MA Panfilova Création de "Forest School" Conte de fées de MA Panfilova "Règles de l'école" Présentation "Règles de l'école" Exercice "Dessinez une ambiance" Exercice "Merci pour une merveilleuse journée"
Leçon 4 "Pourquoi aller à l'école" Créer les conditions permettant aux enfants de réaliser leur nouveau statut. Salut Noses Exercice Terminer les phrases Exercice Meilleur exercice de première note Pourquoi aller à l'école Exercice Je suis à l'école Exercice Dessiner un exercice d'humeur Merci pour un exercice d'une belle journée
Leçon 5 "Le cartable de mon ami" Habituer les enfants à l'ordre, à la précision, au respect des manuels et autres choses scolaires. Exercice "Le vent souffle sur ..." Exercice "Ce dont j'ai besoin à l'école" Conte de fées par MA Panfilova "Rassembler un portfolio" Exercice "Je vais le mettre dans mon portfolio" Exercice "Le quatrième extra" Exercice "Dessine une ambiance" Exercice "Merci pour une merveilleuse journée"
Leçon 6 «Apprenez à mieux me connaître» Création d'une atmosphère générale positive de la leçon, inclusion du processus de formation de groupe, consolidation d'équipe, apprentissage de quelque chose de nouveau les uns sur les autres, mettant l'accent sur le caractère unique de chaque participant. Exercice "Ballon à air" Exercice "Echauffement avec des ballons" Exercice "Ce qui a changé" Exercice "Changez tous ceux qui ont ..." Exercice "Ce qui est important pour moi" Exercice "Dessinez une ambiance" Exercice "Merci pour une merveilleuse journée"
Leçon 7 «Apprendre à travailler ensemble» Création de conditions permettant aux élèves de première année de se familiariser avec les compétences de la coopération éducative. Exercice de salutations Exercice de balles Exercice de pingouins Exercice de forme de pliage Exercice de dessin d'humeur Merci pour cet exercice merveilleux
Leçon 8 "Notre classe, c'est nous tous!" Team building, formation de l'attitude des étudiants les uns envers les autres en tant que groupe entier - «classe» Exercice "Nom affectueux" Exercice "Chenille" Exercice "Portrait d'un écolier" Exercice "Chemin" Exercice "Notre classe, c'est nous tous" Exercice "Dessine une humeur" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée"
Leçon 9 "L'humeur de l'école" Réduire l'anxiété, renforcer le «je» de l'enfant, augmenter le ton mental de l'enfant, augmenter la confiance en soi Exercice "Pluie" Exercice "Devinez l'humeur" Exercice "Imaginez l'humeur" Exercice "Voyage de cristal" Exercice "Coloration de l'humeur" Exercice "Mon humeur à l'école" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée"
Leçon 10 "La première niveleuse est géniale" Favoriser des attitudes émotionnelles positives envers l'école et l'apprentissage Exercice "Bougie" Exercice "Oreiller magique pour le premier élève" Exercice "Île des élèves de première année" Exercice "Beau jardin" Exercice "Feu" Exercice "Rayons du soleil" Exercice "Vol du papillon" Exercice "La chaleur de nos cœurs"

Programme d'adaptation pour les élèves de première année

"Bonjour, l'école c'est moi!"

Notes de cours

Première leçon.

Sujet: "Apprenons à nous connaître"

Objectifs:Création d'une atmosphère globalement positive. Connaissance des élèves de première année avec un enseignant, un psychologue et entre eux.

Déroulement de la leçon

Exercice "Bonjour!"

objectif: connaissance, implication de tous les membres du groupe dans les travaux.

Progression de l'exercice: Le groupe est assis en cercle. Une balle ou une sorte de peluche est utilisée. Dans certains cas, vous pouvez utiliser une écharpe nouée en boule. Le psychologue attire l'attention de l'un des élèves de première année et lui lance une balle avec les mots: «Bonjour! Comment tu t'appelles?" Puis il donne des instructions: "Choisissez n'importe qui dans le groupe qui vous intéresse, attirez son attention, lancez-lui une balle, dites bonjour et demandez son nom."

À un moment donné, lorsque le ballon est lancé, l'entraîneur clarifie les instructions: "Essayez de lancer le ballon à quelqu'un qui ne l'a pas encore attrapé."

Exercice de relais de bonnes nouvelles


Informations similaires.


Cours d'adaptation avec des élèves de première année

"Bonjour l'école"

Le but de la leçon d'adaptation : création de conditions socio-psychologiques pour l'adaptation des élèves de première année à la situation de scolarité, qui permettront à l'enfant de fonctionner et de se développer avec succès en milieu scolaire.Tâches:
    créer les conditions pour assurer un confort émotionnel, un sentiment de sécurité chez les élèves de première année à l'entrée dans la vie scolaire; créer une atmosphère accueillante dans la classe comme condition nécessaire au développement de la confiance en soi chez les enfants; aider les élèves de première année à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes dans le rôle des élèves; créer des conditions favorables pour se connaître; création de prérequis pour la cohésion de groupe de la classe.
Déroulement de la leçon La chanson "First Grader" est jouée Bonjour gars! Comme tu es belle! Aujourd'hui, vous êtes venu à l'école pour la première fois. Désormais, vous n'êtes plus que des enfants, vous êtes maintenant des étudiants, des élèves de première année. Maintenant vous, comme vos parents, avez un travail principal, c'est l'étude. Tous les étudiants viennent travailler dans une maison spéciale. Qui connaît le nom de la maison dans laquelle les étudiants étudient? (école). Je voudrais vous souhaiter d'apprendre beaucoup de choses intéressantes à l'école, de trouver de nouveaux amis et d'être très, très sympathique et curieux. Et avant de faire les premiers pas dans ce pays, faisons connaissance. Apprenons à connaître le jeu Tout le monde dit son nom et sourit à toutes les personnes présentes. Le jeu commence avec le professeur: je m'appelle ... je suis votre premier professeur, puis un psychologue, et je m'appelle ... je suis votre psychologue, puis tous les étudiants. Si bien maintenant nous savons qui est le nom. Maintenant, regardez ceux de droite, de gauche, regardez autour de vous et souriez à tout le monde. Essayons de commencer chaque jour à l'école avec le sourire. Jeu "Applaudissements" Et maintenant, je veux que tous ceux qui sont de bonne humeur aujourd'hui applaudissent. Laissez-moi essayer de deviner pourquoi vous êtes si heureux aujourd'hui. Si je suppose bien, vous applaudissez. Êtes-vous d'accord?
    tu es content parce que tu as une belle sacoche; parce que vous avez beaucoup de nouveautés scolaires dans votre sac à dos; parce que vous êtes très intelligent et beau aujourd'hui; parce que vous êtes venu à l'école pour la première fois aujourd'hui; parce que vous êtes aujourd'hui écoliers; parce que vous avez rencontré votre professeur aujourd'hui.
Bien joué! - Alors, bienvenue au pays de la connaissance! Mais ce que nous voyons, c'est que les portes de ce pays sont verrouillées et que la clé de celui-ci a été cachée par une méchante sorcière qui ne veut pas vous laisser entrer dans ce merveilleux pays. Elle croit que les enfants qui, arrivés en première année, ne sont pas prêts pour l'école, ne savent rien faire et veulent qu'ils n'apprennent jamais à compter, écrire et lire. Que faire? Eh bien, bien sûr, cherchez cette méchante sorcière et prouvez-lui que nous pouvons déjà faire beaucoup et que nous sommes prêts pour l'école! Et pour le lui prouver, nous devons passer par une série de tests. Une chouette sage et des héros de contes de fées nous aideront à cet égard. Et ces tests seront appelés «le premier niveleur le plus intelligent». La sage chouette nous a d'abord amenés à visiter Dunno. Il adore dessiner, mais comme toujours, il s'est trompé. Montrons-lui où il s'est trompé. Et Mikimaus nous aidera dans ce domaine. Jeu "Ce que l'artiste a confondu" «Regardez attentivement cette image et dites-moi si tout est à sa place et correctement dessiné. Si quelque chose semble faux, déplacé ou mal dessiné, signalez-le et expliquez pourquoi ce n'est pas le cas. Ensuite, vous devrez dire comment cela devrait vraiment être. " Bien joué! Nous avons bien fait ce travail. Allons-nous en. Et maintenant, la chouette sage nous invite à visiter Vinipuh, qui nous invite à jouer au jeu "The Fourth Extra" avec lui. Jeu "Le quatrième extra" «Dans chacune des images suivantes, l'un des quatre objets représentés est superflu. Regardez attentivement les images et déterminez quel élément est redondant et pourquoi. " Bien joué! Nous avons également fait un excellent travail avec cette tâche. Le prochain héros de conte de fées auquel la chouette vous a conduit, vous et moi, est Carloson, qui vit sur le toit. Et il doit se souvenir des images. Aidons-le. Jeu "Remember Pictures" "Regardez attentivement les images qui sont montrées ici et souvenez-vous-en" "Vous vous souvenez maintenant de ce qu'étaient les images?" Les enfants devraient nommer les images dont ils se souviennent. Bravo, vous avez fait du bon travail. Maintenant, tous les héros de contes de fées, ainsi que la chouette sage, sont venus vers la méchante sorcière et lui ont demandé la clé du pays de la connaissance. Mais elle ne veut pas le donner, affirmant que vous ne savez pas de quelles fournitures vous aurez besoin à l'école. Prouvons-lui que ce n'est pas le cas. Et maintenant, la chouette sage va nous poser des énigmes, et vous essayez de les deviner. Jeu "Devinez les énigmes" 1. Je suis prêt à aveugler le monde entier - Maison, voiture, deux chats. Aujourd'hui, je suis la règle - j'ai ... (pâte à modeler) 2. Une ligne droite, eh bien, vous pouvez la dessiner vous-même! C'est une science difficile! Cela me sera utile ici ... (règle) 3. Je ressemble à une boîte, tu me mets des stylos. Écolier, tu me reconnais? Eh bien, bien sûr, je ... (a donné un coup de pied) 4. Elle parle en silence, mais compréhensible et pas ennuyeuse. Vous lui parlez plus souvent - Vous deviendrez quatre fois plus intelligent. (livre)
5. Si vous le perfectionnez, dessinez ce que vous voulez: soleil, mer, montagnes, plage. Qu'est-ce que c'est? (crayon) 6. Il y a un magnifique banc, vous et moi nous y sommes assis. Le banc nous conduit tous les deux d'année en année, de classe en classe. (bureau)
Vanya est une première niveleuse. Aidez-le à se préparer pour l'école. Mettez dans le sac à dos les objets dont il a besoin en classe. Bien joué! Vous avez bien fait toutes les tâches. Et maintenant, la méchante sorcière n'a d'autre choix que de nous donner les clés du pays de la connaissance. Et nous pouvons l'ouvrir, voir à quel point c'est beau, combien de tout ce qui est intéressant et nouveau en lui. Et pour que la méchante sorcière n'ait plus le désir de nous prendre les clés de cette merveilleuse terre de connaissance, nous devons apprendre les règles des enfants éduqués à l'école. Et à la fin de notre leçon, écoutez attentivement notre sage hibou. Je vais vous dire en conclusion: ce n'est pas une question de chance. Et celui qui s'assoit et enseigne honnêtement recevra «cinq». Qui n'a pas peur du travail, Qui aime étudier, Celui qui est paresseux pour chasser, Qui est prêt à aider ses amis, Celui qui veut devenir intelligent Et savoir tout dans le monde! Succès dans vos études !!!
Références
    Vasilyeva-Gangnus L.P. L'alphabet de la politesse. - M: Pédagogie, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 énigmes. Un guide populaire pour les parents et les enseignants - Yaroslavl: Academy of Development, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Développement de la pensée logique chez les enfants. Un guide populaire pour les parents et les enseignants.-Yaroslavl: "Academy of Development", 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introduction à la vie scolaire. - M: Nouvelle école, 1992.


Bookmark and Share



Post précédent
La signification des rêves de Raskolnikov
Prochain article
Analyse de la signification et de la signification des rêves de Raskolnikov basée sur le roman Crime and Punishment (Dostoïevski F