Выразительное чтение и его компоненты
Выразительное чтение на уроках литературы
Выразительное чтение наиболее широко применяется на уроках литературы, где оно выступает как искусство звучащего слова, обнаруживая все свое магическое воздействие. утверждает: «Выразительное чтение - это та первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе, которая для нас важнее всякой наглядности зрительного порядка. Мы не отрицаем наглядности зрительной, но самой природой звучащего слова определен основной метод проникновения слова в сознание - метод его выразительного произнесения».
Даже методисты, которые разрабатывали главным образом методику выразительного чтения на уроках русского языка , признают, что в полном объеме выразительное чтение находит свое применение на занятиях по литературе. Так, пишет: «Разбор акцентной структуры предложения с учетом широкого контекста и эмоционального отношения говорящего к высказываемым мыслям должен проводиться главным образом на уроках литературы при работе над выразительным чтением того или иного художественного произведения».
При чтении литературных произведений с наибольшей наглядностью выступает действенность речи, ее зависимость от ситуаций, связь с эмоцией.
1. Выразительное чтение учителя .
На занятиях литературой применяется выразительное чтение трех видов: выразительное чтение учителя, выразительное чтение учеников и чтение мастеров звучащего слова в грамзаписи. Решающее значение имеет чтение учителя. Не может преподавать искусство педагог, сам не владеющий этим искусством. Это верно и по отношению к искусству чтения. Но вот в какой мере должен владеть учитель выразительным чтением - вопрос, требующий уточнения. Часто учитель оправдывает свое невыразительное чтение заявлением: «Я не актер». Такое заявление на первый взгляд кажется бесспорным. Но только на первый взгляд. Да, учитель-словесник не актер, но он профессионал, обязанный уметь выразительно читать. Без выразительного чтения не может быть полноценного преподавания литературы и родного языка.
Психологический экскурс, сделанный выше, убеждает в возможности овладеть при надлежащем упорстве выразительным чтением.
Очень большую услугу учителю-словеснику может оказать слушание мастеров звучащего слова в грамзаписи, по радио и телевидению, но при одном условии: если учитель не будет внешне подражать мастеру, а постарается при помощи восприятия его чтения глубже проникнуть в содержание литературного произведения. Без увлеченности, без любви к произведению не может быть полноценного выразительного чтения учителя-словесника. Увлеченность произведением вызовет естественное желание глубже проникнуть в его содержание и овладеть формой. Вот как рисует свою лабораторию: «Выбрав произведение, я считаю себя обязанным разносторонне изучить биографию автора, прочесть все им написанное и все написанное о нем.
Мне важно социальное содержание творчества данного автора и социальная роль его творчества, мне важны любые мелочи, касающиеся его жизни и творчества. Бывает иногда (и даже очень часто), что из прочитанных фолиантов я извлекаю для непосредственного использования в своей работе лишь ничтожные по количеству страницы, но именно такое требование к самому себе должно быть у рассказчика».
Конечно, учитель не должен, да и не может буквально следовать за. Но важно уяснить, что мастерство, даже при наличии большого таланта, требует широкого и глубокого изучения произведения. Такое изучение и должен, по силе своих возможностей, проделать чтец-учитель. Из полученных сведений учитель отбирает те, которые нужны для правильного понимания и воплощения произведения или отрывка, который он будет читать. Воспринимая сведения от литературоведов и методистов, чтец-учитель должен освоить их в полной мере, превратить в свои убеждения. Если встречаются противоречия во взглядах критиков, следует выбрать одно и его придерживаться. Словом, чтец должен иметь свой твердый взгляд на произведение и каждую фразу.
Очень важно представлять себе совершенно конкретно, образно все, о чем говорится в произведении, чтобы наши видения передавались слушателям. Желательно, чтобы чтение учителя-словесника приближалось к чтению мастера, но для многих учителей это недостижимо. Особенно когда выразительным чтением начинают заниматься сравнительно поздно и не имеют достаточного упорства и времени. В этом случае следует стремиться к своему «потолку», т. е. к возможной для данного исполнителя выразительности. Если учитель будет придерживаться этого правила, его мастерство будет постепенно повышаться.
Вообще, некоторая неудовлетворенность своим чтением - хороший признак, показывающий возможность творческого роста.
2.Выразительное чтение учеников .
Задачей обучения учащихся выразительному чтению на уроках литературы является развитие у школьников способности воплощать литературное произведение в звучащее слово в соответствии со своим пониманием. В связи с этим возникает необходимость воспитания у школьников качеств, нужных для чтеца, и приобретение ими определенных знаний в области искусства художественного чтения. В школьной практике считается, что общий литературный анализ - достаточная подготовка к выразительному чтению. Иногда, кроме того, делается логическая разметка, причем обычно отмечаются только логические ударения. В этом видят специальную подготовку школьника к выразительному чтению. После такой подготовки выслушивается чтение ученика и ставится отметка с прибавлением устной оценки: «читал выразительно» или «...не выразительно». Между тем подготовка выразительного чтения на всех ступенях школьного образования состоит из ряда этапов. Уже в вводном занятии, сообщая ученикам сведения, необходимые для понимания произведения, учитель особое внимание уделяет тем из них, которые могут помочь воплотить произведение в звучащем слове. Чтение учителя должно создать увлеченность произведением и дать ключ к пониманию темы, идеи, своеобразия жанра и совершенства форм. Затем проводится специально направленный разбор и отрабатывается выразительное чтение.
Выразительное чтение в зависимости от возраста (класса) учащихся. Методология художественного (выразительного) чтения едина и для младшего школьника, и для учителя. Мы требуем естественности, простоты и действенности от любого чтеца. Но методика обучения для каждого возраста особая.
Обучение выразительному чтению начинается с I класса. В книге сформулированы основные положения, на которые должна опираться методика выразительного чтения в начальных классах : «1) Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушающим, читая текст произведения. 2) У учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении. 3) Учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили». Таким образом, уже в начальной школе перед учениками ставятся основные задачи выразительного чтения. В соответствии с возрастом детей решение этих задач в начальных классах достигается путем практической работы над выразительным чтением без опоры на какие-либо теоретические знания.
Курс выразительного чтения, включающий сведения теоретического характера, учащиеся пройдут в IV-VI классах. Успех обучения выразительному чтению в средних классах обеспечен двумя обстоятельствами: возрастными особенностями школьников 10-12 лет и содержанием программы по литературе. По принятому в психологии делению, десяти-одиннадцатилетние дети относятся к младшему школьному возрасту. Их психологический склад характеризуется следующим образом: они восприимчивы, впечатлительны, импульсивны, непосредственны и доверчивы. Кроме того, отмечается конкретность и эмоциональность их мышления. Наблюдающаяся акселерация безусловно внесла некоторые коррективы в данную характеристику, однако в основном она остается верной. Именно названные выше черты чрезвычайно облегчают обучение выразительному чтению в этом возрасте.
Восприимчивость, впечатлительность и конкретность мышления учащихся IV-V классов создают прекрасную базу для развития воссоздающего и творческого воображения. Ребята легко включаются в рассказ, например, о том, как царевна вошла в терем богатырей, вместе с царевной видят «под святыми стол дубовый, печь с лежанкой изразцовой...».
Непосредственность, доверчивость и эмоциональность учащихся позволяют довольно легко вовлекать их в переживания перипетий судьбы Вани Солнцева, а потом возбуждать у них желание самим рассказать о том, как сбежал Ваня от опытного разведчика или как он завидовал и восхищался мальчиком, который был одет в военную форму.
В подростковом возрасте, к которому относятся школьники VI класса, происходит заметное развитие волевых черт личности. Именно развитие волевых качеств, желание действовать, влиять на окружающих создает благоприятные условия для развития умения действовать словом в процессе общения со слушателями.
Обучению выразительно читать благоприятствует и программа IV-VI классов. В ней представлены произведения различных жанров, в основном соответствующие возрастным потребностям и возможностям школьников. Задачи развития речи, имеющие первостепенную важность в средних классах, включают выразительное чтение как один из видов устной речи школьников.
Не только программа, но и методика преподавания литературы в средних классах создает благоприятные условия для проведения на уроках литературы курса выразительного чтения. В IV-VI классах анализ литературного произведения проводится в основном «вслед за автором». Для учеников этих классов главным при восприятии литературного произведения является сюжет, реальные события, эпизоды, и, учитывая природу их восприятия, наиболее уместно вести анализ по ходу развития действия.
Не считая этот путь анализа единственно возможным в IV-VI классах, все же необходимо признать, что применяется он в средних классах чрезвычайно широко. И именно этот путь наиболее удобен для обучения выразительному чтению.
В методике выразительного чтения должен быть проведен в полной мере один из важнейших принципов дидактики - принцип постепенного накапливания знаний и навыков. Теоретические сведения из области искусства, соответствующие навыки и умения усваиваются учениками постепенно. Из урока в урок перед ними ставятся новые задачи.
Начиная с IV класса учащиеся знакомятся с выразительным чтением как с искусством. У детей закрепляются полученные ранее практические навыки и воспитываются новые, например: умение выявлять жанровые особенности произведения (сказка, загадка, пословица - в IV классе, былина и басня - в V и т. д.). В IV классе при чтении сказки «Царевна-лягушка» у учащихся развивается навык рассказа-повествования о последовательно происходящих событиях и одновременно воспитывается умение придавать повествованию сказочный характер. При чтении пословиц развивается умение выражать свое отношение к тому человеку, явлению, к которому отнесена пословица, передавать подтекст пословицы как сложного обобщения.
В V классе при чтении былин учащиеся передают особый характер их звучания. Знакомятся с особенностями чтения басен.
В VI классе встает задача воплощать в чтении более сложные по содержанию и форме произведения. Например, выразить нарастание напряженности чувств в стихотворении «Узник» («Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляет лишь ветер, да я»); передать многокрасочность и сложность композиции описания степи в повести «Тарас Бульба», что требует яркого зрительного представления всей картины в целом и как бы постепенного рассматривания отдельных ее элементов.
Мы назвали только часть задач, решаемых при обучении выразительному чтению. Но в каждом отдельном случае преподаватель должен уметь отобрать элементы речевой выразительности, которые наиболее ярко характеризуют одну из важнейших сторон произведения и в то же время доступны пониманию учащихся данного возраста.
К VII классу курс обучения выразительному чтению должен быть в основном закончен, т. е. предполагается, что учащиеся практически усвоили основы искусства выразительного чтения и ознакомились с принятой в нем терминологией. Однако надо иметь в виду, что семиклассников необходимо познакомить с приемами выразительного чтения драматических произведений и стихов Маяковского. Кроме этого, в VII классе обогащается представление учащихся об исполнительской задаче и укрепляется умение решать ее в своем чтении.
В VII классе школьники впервые изучают драматические произведения. Чтение по ролям ученикам уже знакомо. Они читали по ролям басни, сцены из «Дубровского», «Тараса Бульбы» и др. Однако особая целенаправленность и действенность речи персонажей в драматическом произведении ставят перед учащимися новые задачи. Чтение по ролям поможет понять самое существо драматического произведения и театрального искусства. Как и на сцене, в чтении по ролям исполнитель перевоплощается в героя, действует и говорит как то лицо, слова которого он произносит. Вторая особенность чтения по ролям - общение с партнером. В комедии Гоголя «Ревизор», изучение которой проходит обычно живо и довольно легко, нет, однако, ни одной роли, которую школьники могли бы хотя в какой-то степени «сыграть», кроме ролей Бобчинского и Добчинского в момент их сообщения о появлении в трактире таинственного «молодого человека недурной наружности в партикулярном платье». Но и одна эта сцена и вообще установка на продумывание характеров, действий и намерений персонажей дают возможность познакомить учащихся с выразительным чтением драматического произведения.
Для понимания стихов Маяковского и для развития умения их читать важно научить школьников передавать в чтении особенности ритма стихов этого поэта. Готовясь к чтению «Необычайного приключения...», семиклассники могут продумать и в какой-то мере решить в чтении сложную исполнительскую задачу: раскрыть слушателям высокое понимание Маяковским назначения поэзии, убедить слушателей в важности не только для поэта, но и вообще для каждого человека поставить целью жизни: «Светить всегда, светить везде до дней последних донца...», чтобы «стена теней, ночей тюрьма под солнц двустволкой пала». Сложность исполнительской задачи этого стихотворения заключается в том, что она решается не только в последней части, когда произносится лозунг, а на протяжении всего стихотворения.
Ученик, читающий стихотворение, рассказывая о забавном приключении-фантазии Маяковского, должен все время помнить, для чего он его рассказывает.
Получив подготовку в IV-VI классах и расширив ее в VII, учащиеся VIII класса должны уметь прочитать выразительно любое стихотворение, прозу, с которыми они познакомились в курсе литературы, так же как предполагается их грамотное письмо после прохождения курса морфологии . Однако умение выразительно читать необходимо укреплять и совершенствовать. Продолжать работу над выразительным чтением надо и потому что задачи уже знакомые старшеклассники должны решать на значительно более сложном материале. Невнимание учителей к выразительному чтению в старших классах обедняет преподавание литературы, снижает ее влияние на нравственное и эстетическое воспитание. А культура эмоций еще более нужна подросткам, чем детям. В искусстве звучащего слова, как в каждом виде искусства, длительное отсутствие упражнений ведет к постепенной потере того, что приобретено. В связи с этим необходимо проводить отдельные уроки, цель которых специальная подготовка выразительного чтения. Такие уроки совершенно необходимы при изучении тех произведений, которые рекомендуются программой для заучивания наизусть. Но желательно более широкое применение выразительного чтения, например чтение по ролям пьес, некоторых фрагментов романа «Евгений Онегин» и др.
3. Роль выразительного чтения в освоении теоретико-литературных понятий .
4.Требования к чтению учащихся и его оценка .
После обучающего чтения, за которое, как правило, отметка не ставится, можно перейти к чтению на отметку, к контролю подготовленного дома чтения.
Велика роль верной и мотивированной оценки, тем более - за творческую деятельность учащихся. Главное, что важно в оценке,- ее объективность, чтобы она воспринималась учащимися как «справедливая». А этого-то и трудно достигнуть в художественном чтении.
Над этим думали методисты прошлого века. О требованиях к чтению одними из первых говорили Н. Сведенцов (1874), В. Зимницкий (1886), К. Ельницкий (1914).
В более поздние годы конкретно указала, «чего мы вправе требовать от ученика, переходящего в VIII класс». Она считает, что ученик должен уметь самостоятельно подготовить грамотное чтение, в котором доносится тема исполняемого текста и его эмоциональная окраска. Иные требования предъявляет к чтению подготовленного с учителем текста: чтение должно быть не только толковое, но и выразительное. Семиклассник «должен путем чтения передать особенности жанра», замысел писателя, построение произведения, свое отношение «к предмету описания». В пределах простого и сложного предложения (не периодов) ученик должен дать правильную интонацию. Требования, предъявляемые, довольно высокие. На первом плане - не дословное знание текста (это само собою подразумевается), не техническая сторона, а эмоционально-образная и логическая выразительность чтения с подчеркнуто своим отношением к исполняемому. Такое чтение Рыбникова считает отличным. Какими критериями пользуются учителя-словесники?
Единых норм оценки установить нельзя: все зависит от того, насколько класс овладел искусством выразительного чтения. Учитель имеет право оценивать выразительность чтения только в том случае, если он систематически этому учит. В противном случае педагогически тактичнее будет только похвалой поощрять попытки учеников самостоятельно добиться выразительности, оценку же ставить только за знание и понимание текста. Но и в этом случае необходимо следить за соблюдением норм дикции и орфоэпии . При ярко выраженном влиянии диалектной среды следует предъявлять орфоэпические требования постепенно, иначе все внимание может быть перенесено только на выполнение этих норм, что неминуемо приведет к потере эмоциональности и даже осмысленности чтения. Если в классе ведется систематическая работа по выразительному чтению, то все-таки не все учащиеся читают на одном уровне. Постепенно число хорошо читающих будет расти. Оценка должна стимулировать этот процесс, не ставя в безвыходное положение тех, кому выразительное чтение дается плохо. Когда наступает возможность предъявить требования в полном объеме, то они таковы:
1) простота и естественность;
2) проникновение в идейно-художественное содержание произведения в меру доступности ученикам данного возраста;
3) четкая передача мыслей автора;
4) выявление своего отношения к читаемому;
5) активное общение со слушателями;
6) четкое и правильное произношение;
7) передача специфики жанра и стиля произведения;
8) умение правильно пользоваться диапазоном своего голоса.
Все эти требования нужно понимать относительно, в зависимости от достигнутого большинством класса уровня. Но так как всегда остается группа отстающих в области выразительного чтения, шкала оценок выглядит обычно так: плохое знание текста - 2, хорошее знание текста при невыразительном чтении - 3, хорошее знание текста при неполной выразительности - 4, хорошее знание текста при полной выразительности - 5.
Задания учащимся для самостоятельной подготовки выразительного чтения. Признаком подлинного усвоения любого учебного предмета является умение ученика применить полученные сведения на практике. В области искусства звучащего слова мы стремимся довести ученика до умения самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.
Задание подготовиться к выразительному чтению в школьной практике дается во всех классах, причем часто без всякой предварительной классной работы. Нельзя считать это правомерным в IV-VI классах, за исключением отдельных случаев, напри-мер в качестве проверки на новом материале уже усвоенных навыков. Но начиная с VII и особенно в VIII-X классах, задача самостоятельно готовиться к выразительному чтению не вызывает никаких возражений, если, конечно, в IV-VI классах был пройден курс выразительного чтения. Однако задание самостоятельно подготовиться к выразительному чтению должно завершать анализ и быть сопровождено подробными указаниями. В начале же занятий выразительным чтением, в каком бы классе они ни начинались, не только не следует давать заданий для самостоятельной подготовки выразительного чтения, но целесообразно даже процесс запоминания наизусть начинать в классе под контролем учителя. Если мы посмотрим в учебнике литературоведческие задания, то всегда увидим их расшифровку, например: «Сравните описание кабинета Онегина в Петербурге и в усадьбе, как отражается в их обстановке эволюция личности героя?». Наряду с этим заданием задание по выразительному чтению дается без всякого разъяснения: «Подготовьте выразительное чтение одного из лирических отступлений».
Подготовка же выразительного чтения не меньше, чем любая другая самостоятельная работа, требует объяснений, наводящих вопросов или указания пути работы. Приведем примеры заданий для самостоятельной подготовки выразительного чтения. Уроки по поэме «Мцыри» в VII классе всегда сопровождаются чтением учеников. Строятся уроки по-разному, но обычно учащимся предлагается выбрать для чтения по желанию одну из глав поэмы.
Задание для самостоятельной подготовки может быть дано такого рода: какова исполнительская задача чтения всей главы? На какие части ее можно разделить и какова исполнительская задача чтения каждой части? Подчеркните главнейшие логические центры в каждой части.
Примерные ответы на вопросы к 8-й главе: деление на части -
1) «Ты хочешь знать...» - передать счастье, которое испытал Мцыри на воле. Логический центр - «Жил»;
2) рассказать, как мечтал Мцыри о побеге. Логический центр - «прекрасна ли земля», «для воли иль тюрьмы» и т. д.
Исполнительская задача чтения всей главы: убедить слушателей, что Мцыри не мог не убежать из монастыря, рассказать о его упоении волей, его страстном стремлении к свободе и борьбе. В более сложной форме: жизнь на воле - счастье, истинная жизнь; гроза, буря - самое прекрасное в жизни, презренья достоин всякий, кто боится грозы - «гнева божия».
После урока по теме «Лирика Пушкина» учащимся можно дать такое задание: подготовить выразительное чтение стихотворения «Арион» (по книге или наизусть) и «В Сибирь» (наизусть) ; при подготовке чтения сравнить, что утверждается в каждом из этих стихотворений, к кому обращается лирический герой и какова будет исполнительская задача читающего. В стихотворении «Арион» утверждается верность делу декабризма, обращено оно ко всем, кто сочувствовал идеям декабристов. В стихотворении «В Сибирь» - лирический герой (или автор) обращается к ссыльным декабристам, он ободряет их, утверждает грядущую победу.
Задание в X классе. Подготовить выразительное чтение по книге двух прозаических отрывков из рассказов Горького: романтического характера - начало «Старухи Изергиль» и реалистического - «Коновалов», портрет Коновалова. При подготовке чтения первого отрывка постараться так «нарисовать» тающие «в голубой мгле ночи» силуэты сборщиков винограда , чтобы эта картина соответствовала словам Горького, «...ночь и фантазия одевали их все прекраснее», в рассказе «Коновалов» определить и выразить в чтении отношение автора к Коновалову.
При работе над стихотворением «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» можно предложить такое задание: найдите в стихотворении предложение, смысл которого полностью может быть понят только при учете его интонации, и передайте этот смысл в чтении. (Ответ: предложение «Смешно потел стихи уча» - ласковая шутка по отношению к Нетте, добродушному, немного даже смешному в жизни, в то же время зоркому и смелому дип-курьеру, героически погибшему в схватке с врагом.)
Задания учащимся старших классов для самостоятельной работы по выразительному чтению переносят исполнительский анализ и реализацию его в звучании из класса на дом. В классе мы слушаем чтение как результат всей работы ученика.
Причина этого не только в ориентировке на самостоятельность старшеклассника, на его умение без помощи учителя решить задачу подготовки выразительного чтения. Основная причина заключается в особенности психологии подросткового и юношеского возраста. Если не каждого ученика IV-VI классов возможно обучать чтению в присутствии класса, то по отношению к 14-16-летним старшеклассникам такой прием вообще неприменим. Стеснительность, ранимое самолюбие, остро ощущаемое отношение к себе коллектива и отдельных товарищей - все это препятствует возникновению творческого состояния на глазах класса. Юность со свойственной ей эмоциональностью особенно подвержена влиянию настроения. Изменяющееся настроение может быть помощником при работе над выразительностью чтения, но может стать и большим препятствием, затруднять процесс проникновения в эмоциональный настрой в присутствии свидетелей. Другое дело, когда чтение уже приготовлено, когда произведение продумано, прочувствовано дома, когда позиция чтеца уже определена.
Поэтому в старших классах чтение ученика принимается как контрольное. Обучающее чтение по возможности должно быть перенесено на внеурочное время. Обучающим моментом, однако, будут критические суждения одноклассников и учителя. Но, конечно, при проведении обсуждения чтения надо быть тактичным.
Когда ученик читает перед классом, он должен отчетливо знать, что читает для того, чтобы передать слушателям те мысли, переживания, чувства, которые вложены автором в произведение, и свое отношение к ним. Иногда встречается возражение: ученик, читая стихотворение, имеет одну цель - получить отметку, он не может общаться с классом в целях передачи ему каких-то мыслей, чувств, так как он помнит, что его слушатели внают данное произведение так же, как он сам, и он не может сообщить им ничего нового. Такой взгляд на чтение устанавливается в том случае, если в классе не проводится работа по выразительному чтению, если учащиеся не получают соответствующего эстетического воспитания.
Этот «згляд глубоко ошибочен и наносит большой вред культуре устной речи и развитию учащихся. Ошибкой является утверждение, что в ответе ученика нет ничего нового для его товарищей. При выразительном чтении новым для слушателя является подтекст: те оттенки смысла, которые читающий вкладывает в слова текста в результате своего понимания данного произведения, своего видения изображенной в нем жизни, своего личного отношения как к произведению в целом, так и к отдельным деталям его содержания и формы.
Читающий должен читать аудитории, своим товарищам, а не только учителю. В этом случае возникает подлинное общение между чтецом и слушателями, повышающее творческое самочувствие читающего и интерес и внимание слушающих. Ответственность, которую чувствует читающий, волевое напряжение в стремлении передать, убедить, вызвать сочувствие являются хорошей тренировкой характера, а необходимость преодолеть излишнее волнение приучает владеть собой. Все это очень пригодится молодому человеку в будущем.
5.Заучивание текстов наизусть .
Заучиванию текстов издавна придавалось большое значение. Выступая против «зубрежки», «отчитывания стихов наизусть» (), прогрессивные педагоги XIX в. считали правильное заучивание литературного материала важным путем обогащения памяти и речи, средством развития и воспитания учащихся, привития и укрепления любви к литературе. , и другие советовали соединять анализ текста, заучивание наизусть и отработку выразительности.
Эти идеи получили дальнейшее развитие в советское время. Уже в 1918 г. говорил: «...надо обратить внимание на заучивание наизусть в школе; тут дело идет о сознательном отношении к художественному произведению».
За минувшие десятилетия немало сделано для повышения образовательного и воспитательного значения заучивания литературных произведений. Все более органично связывается отработка выразительности чтения текста с процессом его запоминания.
Словесники серьезно изучают и широко используют опыт профессиональных чтецов. И это вполне закономерно: мастера художественного слова работают над текстом, чтобы предельно выразительно, художественно его исполнить. Перед школой - иные задачи, для школы не так важен результат, как сам процесс овладения текстом, но пути работы принципиально те же и приемы запоминания текста во многом общие. Не все можно перенести в школу, но проанализировать накопленные чтецами и актерами свидетельства, описания процесса заучивания просто необходимо.
утверждал, что учить надо не текст, а «что-то другое». Что же учить? Какими путями идти? При всем многообразии подходов к запоминанию текста в зависимости от своеобразия материала, типа памяти и других индивидуальных психологических особенностей исполнителей большинство мастеров художественного слова опирается на воображение, представления. Это соответствует специфике литературы как виду искусства, и школа не может не принять этого основного направления в работе над освоением текста.
Режиссер напоминает замечание Станиславского, сделанное на репетиции: «Во-первых, ...не учите текста, пока не изучите досконально его содержание, только тогда он станет необходим. Во-вторых, надо заучивать что-то другое - надо запомнить видение в роли, тот материал внутренних ощущений, который нужен при общении». Примерно такой же путь освоения текста описывают видные советские мастера художественного чтения.
рекомендует, внимательно вчитываясь в текст, воссоздать в воображении нарисованные автором картины, закрепить видения и постараться передать их своими словами. Такой прием позволит определить, что оказалось наиболее близким, а что еще не освоенным. Повторное чтение приблизит к подлиннику, вытеснит случайное, углубит видения. Фантазия, жизненный опыт помогут сделать изображенное автором как бы личным воспоминанием.. Этот путь работы считает одним из возможных путей, приводящих к тому, что запоминаемый текст будет исполняться живо, естественно.
Для многих мастеров художественного слова характерно преимущественное внимание к последовательности развития мысли. предостерегал от мертвого, механического словоговорения и рекомендовал начинать с «души слов» - с подтекста. Режиссер художественного чтения советовала в начальный период работы произносить вслух суждения, входящие в подтекст авторской фразы3. Путем вскрытия подтекста автора и «прибавления своего» идет. Примерно тот же путь проделывал: «Я держу в памяти не одну сотню страниц. Как мне это удается? Запоминаемость текста тесно связана с проработкой слова и осмыслением его. Этому же процессу сопутствует работа над подачей или трактовкой художественного произведения».
Для учителей-словесников весьма поучительно и то, что отмечает: «...когда исполнитель честно проходит профессиональный путь к полному всестороннему изучению материала, когда главные и неглавные мысли автора становятся своими, а образный мир произведения обогащается личным жизненным опытом настолько, что открывает дорогу живому чувству, когда логическая структура каждой фразы освоена, а сама фраза в нужной степени присвоена - тогда основная масса текста запоминается без дополнительных усилий. Причем запоминается всерьез и надолго, потому, что текст становится естественным результатом всего, что узнает исполнитель в процессе работы».
Конечно, не все из профессионального опыта может быть перенесено в школу, но бесспорна плодотворность такого направления в обучении.
Между тем все еще распространенной ошибкой является стремление педагогов предлагать школьникам заучивать непроанализированные тексты. Так, учительница одной из школ, рассказав на первом уроке о К. Симонове и прочитав текст «Сына артиллериста», на дом задала выучить рекомендованные ею отрывки поэмы. На следующем уроке ученики читали текст наизусть, обсуждали качество чтения и только затем перешли к анализу текста.
Анализ литературного произведения, работа над выразительностью чтения и заучивание текста наизусть должны быть теснейшим образом взаимосвязаны.
Как было уже подчеркнуто, многие исполнители в процессе заучивания текста для последующего его чтения широко пользуются различными видами пересказа. Этот прием входит в практику общеобразовательных школ.
Как частный прием освоения текста, и рекомендуют переписывание его от руки.
, напоминая известное положение психологии о том, что при любом типе памяти «прежде всего запоминается то, что жизненно необходимо», отмечает: «...это умение сделать «необходимостью» рождается как следствие пылкой влюбленности, а позже - глубокой любви к произведению».
Поэтому работа над выразительным чтением и запоминание облегчаются, если произведение свободно выбрано чтецом по его вкусу. М. Царев пишет: «Мне кажется, что в средней школе сейчас недостаточно уделяют внимания самостоятельному заучиванию отрывков из стихотворных и прозаических произведений. А ведь самостоятельный выбор произведений и их заучивание развивают вкус, способствуют пробуждению литературных интересов».
Самостоятельный выбор учащимися произведений для заучивания справедливо рассматривается многими методистами как элемент творчества учащихся, как условие, способствующее более выразительному прочтению текста. К тому же самостоятельный выбор материала для воплощения его в звучащем слове значительно расширяет весьма краткий список текстов, рекомендуемых школьною программой для заучивания наизусть.
Понравившиеся литературные произведения (или отрывки из них) ученики, как правило, охотно запечатлевают в памяти. Характерно, что у лучших учителей-словесников все без исключения ученики и заучивают немало, и читают наизусть с видимым удовольствием.
Преподаватели литературы должны прислушаться к справедливому совету мастеров живого слова - читать наизусть только абсолютно точно усвоенные тексты.
Использование технических средств при обучении выразительному чтению. «Достоинство преподавания каждого учебного предмета зависит сколько от личности преподавателя, столько же и от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться. Без них у него нет возможности удовлетворить многим педагогическим требованиям, как бы ни казались они ему основательными и разумными». Этими строками начинается книга «О преподавании русской литературы », написанная в 1864 г. Эта мысль сейчас звучит особенно актуально. В сложной и важной работе словеснику необходимы теперь не только «немые» пособия, но и «говорящие». В распоряжении учителя имеются разнообразные технические средства: электропроигрыватели, магнитофоны, кино - и диапроекторы, радио, телевидение. Однако далеко не всегда используются они рационально, и одна из главных причин этого - недостаточная методическая вооруженность словесника.
6. Радио и телевидение в обучении школьников выразительному чтению .
Радио и телевидение - сравнительно молодые, но уже незаменимые помощники словесников: слушатели и зрители знакомятся с литературными произведениями в исполнении авторов и чтецов-профессионалов.
, один из первых высоко оценивший возможности и значение микрофона, с большим удовольствием читал по радио свои стихи. Микрофон сыграл огромную роль в пропаганде искусства звучащего слова, в подготовке многомиллионной аудитории квалифицированных слушателей, в развитии культуры речи населения нашей страны. Исключительна роль микрофона и в совершенствовании мастерства чтецов. «Выступления чтеца у радиомикрофона, где исключена зрительная категория психологического воздействия, обязывает его к максимальному сосредоточению тех выразительных средств, которыми располагает искусство звучащего слова»,- писал.
Кроме отдельных, главным образом тематических, выступлений мастеров звучащей литературы, Всесоюзное радио с 1968 г. передает в эфир цикл лекций-концертов «Искусство чтеца». В него входят творческие портреты выдающихся исполнителей («Александр Яковлевич Закушняк», «Антон Шварц» и др.), групповые портреты чтецов («Актеры на литературной эстраде» и др.), а также беседы, посвященные отдельным проблемам исполнительства («Искусство художественного слова и советская литература», « читает Пушкина» и др.). В передачах находят отражение важнейшие вопросы истории, теории и практики искусства звучащего слова. Записи исполнения, высказывания мастеров, главы из книг помогают заглянуть в творческую лабораторию чтеца.
Учителя-словесники вместе с учащимися (преимущественно кружковцами) прослушивают передачи этого цикла, обсуждают. В отдельных школах такие радиопередачи записываются на маг-нитоленту и затем полностью или фрагментарно используются на уроках литературы, на занятиях факультатива или кружка-студии выразительного чтения.
Звукозаписи многих передач центрального радио имеются в фонотеках областных радиостудий. Тексты некоторых бесед - в книге «Мы слушаем чтецов». Отдельные передачи цикла «Искусство чтеца» Всесоюзное радио повторяет по заявкам слушателей. В литературную редакцию можно посылать свои пожелания, спрашивать о том, что интересует в искусстве художественного слова.
Передачи об искусстве чтеца создаются и в некоторых областных студиях. Учителя-словесники имеют возможность участвовать в подготовке таких передач или составлении концертов, где прозвучат произведения одного автора в чтении различных мастеров или один мастер исполнит произведения ряда авторов. Такие записи нуждаются хотя бы в кратких комментариях.
Весьма полезно прослушивание бесед о русском языке, особенно передач об изобразительной силе слова, о литературном произношении, ударении и т. п.
Телевизионные передачи, в которых участвуют известные мастера художественного слова, тоже помогают узнать и полюбить искусство звучащей литературы. Сейчас записаны на ленту видеомагнитофона телевизионные фильмы, знакомящие с творчеством, И. Андроникова и др. Запечатлены и отдельные литературные, концерты, где тексты читают разные исполнители.
Телевидение стало сейчас самым массовым и самым доступным зрелищем. Учителя-словесники обращаются к телепередачам в основном во внеучебное время, а также на специальных телеуроках. Используются эти передачи по-разному, в зависимости от целей работы и типов телепередач. Главным образом это коллективные и индивидуальные просмотры с последующими обсуждениями - устными и письменными.
Непосредственно на уроках и, конечно, во внеучебные часы словесники демонстрируют кинофильмы, где звучат голоса ведущих чтецов, а также авторские выступления. Так, в фильмах о В. Маяковском запечатлено чтение самого поэта, исполнение его стихов А. Гончаровым, Ю. Мышкиным и другими мастерами звучащего слова.
Уже выпущены Центральным телевидением кинофильмы «Медный всадник» и «Египетские ночи» в исполнении и «Домик в Коломне» в исполнении, а также ряд концертных программ. На кинопленку записана беседа об искусстве чтеца.
Произведения «динамичной» наглядности создают и учащиеся. Так, члены кружков выразительного чтения изготовляют диафильмы по искусству художественного слова - как немые, так и полностью или частично озвученные. Темы диалент - творческие портреты чтецов и авторов-исполнителей своих произведений, теоретические вопросы, история «говорящих машин», картины родной природы и т. п.
Вот каково содержание неозвученного диафильма « - исполнитель своих произведений». Первый кадр воспроизводит портрет и слова: «Гоголъ читал неподражаемо». На следующем кадре - Нежинская гимназия и несколько слов о первых театральных опытах Гоголя. Далее на фоне старых изображений Александрийского театра в Петербурге и Малого в Москве даны слова Гоголя: «...это кафедра, с которой можно много сказать миру добра» и «Театр - великая школа, глубоко его значение: он целой тысяче народа за одним разом читает живой и полезный урок». Теперь учащиеся видят портрет, в 1843 г. впервые выступившего с чтением произведений Гоголя перед публикой, и текст: «Я рад, что наконец начались у нас публичные чтения произведений наших писателей. Искусные чтецы должны создаться у нас» (Н. Гоголь).
Следующий кадр состоит лишь из титра, продолжающего мысль предыдущего: «Только искусное чтение может установить о поэтах ясное понятие. Но, разумеется, нужно, чтобы само чтение произведено было таким чтецом, который способен передать всякую неуловимую черту того, что читает» (Н. Гоголь). И тут же, внизу,- вопрос: «Как же читал сам Гоголь?» Идущие вслед за этим восемь кадров, чередуясь, воспроизводят оценочные воспоминания современников или изображают читающего Гоголя. Использованы рисунок Э. Дмитриева-Мамонова «Гоголь, читающий «Мертвые души» (1839), картина М. Клодта « у » (1887), картина П. Геллера «Гоголь, Жуковский и Пушкин» (1910), гравюра с рисунка Табурина «Гоголь читает «Ревизора» артистам Малого театра» и офорт В. Даниловой и О. Дмитриева «Гоголь читает «Ревизора» 5 ноября 1851 г. в Москве» (1951).
Под этими изображениями - подписи, свидетельствующие о том, что актеры и писатели любили слушать талантливое чтение Гоголя, а также слова самого драматурга из письма к Жуковскому (1837): «Поди я в актеры - я был бы обеспечен. Вы сами знаете, что я не был бы плохой актер». Титры воспроизводят также три высказывания современников о том, что составляло особенность Гоголя-чтеца. И. Тургенев (о чтении «Ревизора»): «Гоголь... поразил меня чрезвычайной простотой и сдержанностью манеры, какой-то важной и в то же время наивной искренностью, которой словно и дела нет - есть ли тут слушатели и что они думают... Казалось, Гоголь только и заботился о том, как бы вникнуть в предмет, для него самого новый, и как бы вернее передать собственное впечатление». В. Соллогуб: «Кто не слыхал читавшего Гоголя, тот не знает вполне его произведений. Он придавал им особый колорит своим спокойствием, своим произношением, неуловимыми оттенками насмешливости и комизма, дрожавшими в его голосе и быстро пробегавшими по его оригинальному остроносому лицу, в то время как серые маленькие его глаза добродушно улыбались, и он встряхивал всегда падавшими ему на лоб волосами». : «Гоголь до того мастерски читал, или, лучше сказать, играл свою пьесу, что многие понимающие это дело люди до сих пор говорят, что на сцене... эта комедия («Женитьба») не так полна, цельна и далеко не так смешна, как в чтении самого автора». Далее ряд кадров знакомит учеников с лучшими современными чтецами Гоголя и их репертуаром (В. Качаловым, А. Шварцем, И. Ильинским, Д. Журавлевым), а перед этой частью диафильма помещены известные гоголевские слова: «Прочесть как следует произведение лирическое - вовсе не безделица: для этого нужно долго его изучать. Нужно разделить поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу, нужно и душой и сердцем почувствовать всякое слово его - и тогда уже выступать на публичное его чтение».
Учитель, демонстрируя этот диафильм перед изучением Ревизора» в определенной системе и на большом материале покажет семиклассникам любовь Гоголя к живому слову, талант его как чтеца, требования Гоголя к читающим и особенности его, гоголевского исполнения. Несмотря на определенную текстовую перегрузку, диафильм воспринимается хорошо.
Почти три десятилетия назад писала: «В нашей школе сейчас, поднимая эффективность урока, опираясь на впечатления жизни, принесенные учащимися в класс, мы обязаны более гибко видоизменять методику работы, мы должны использовать не только книги и тетради, но и радио, и патефон, и кино, и волшебный фонарь». Призыв этот весьма актуален и в наши дни.
1. Выразительное чтение учителя. -
2. Выразительное чтение учеников.
3. Роль выразительного чтения в освоении теоретико-литературных понятий.
4. Требования к чтению учащихся и его оценка.
5. Заучивание текстов наизусть.
6. Радио и телевидение в обучении школьников выразительному чтению.
© И. И. Андрюшина,Е. Л. Лебедева, 2012
© Издательство «Прометей», 2012
Введение
Данное пособие разработано на основе опыта преподавания курса выразительного чтения на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ и дополняет учебный комплект для студентов по предмету «Теория и методика развития речи детей» М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной.
Современному обществу нужна языковая личность, не только владеющая средствами общения на родном и иностранных языках, но и обладающая способностью к импровизации в процессе речи. Выполнению столь трудной задачи способствует практикум по выразительному чтению. В качестве учебного материала традиционно используются произведения, входящие в круг детского чтения.
Пособие содержит не только сведения об искусстве выразительного чтения, технике речи, особенностях исполнения и инсценирования литературных произведений разных жанров, но и практические задания для самостоятельной работы студентов, направленные на формирование навыков выразительного исполнения.
Пособие состоит из пяти глав, включающих тексты для аудиторных и самостоятельных занятий, и приложения. В подборе текстов приоритет отдается произведениям, отвечающим задачам формирования у студентов навыков выразительного чтения и рассказывания.
Пособие также содержит краткие терминологический и орфоэпический словари, список литературы, рекомендованной для педагогических колледжей и вузов, сценарии кукольных спектаклей, примерные речевые партитуры текстов.
Практические занятия заканчиваются обобщением полученных результатов и составлением перспективного плана формирования средств интонационной выразительности у детей. Для анализа детской деятельности имеются примерные вопросы и методические указания.
Глава I. Практикум по выразительному чтению как учебная дисциплина в вузе
Необходимым условием успешной работы с детьми и профессиональной подготовки педагогов является владение речью и искусством выразительного чтения. На факультете дошкольной педагогики и психологии накоплен значительный опыт в этой области. У истоков создания теории и практики курса выразительного чтения стояла основатель научной школы МПГУ, член корреспондент АПН РСФСР, профессор, замечательный педагог, мастер художественного слова Е. А. Флерина. Она стала автором первых учебных программ практикума как части курса методики развития речи, много лет вела практическую подготовку работников дошкольных учреждений по использованию художественного слова в работе с дошкольниками. Продолжила эту работу ее ученица М. М. Конина. В 70-х годах ХХ в. ею была опубликована программа для педагогических институтов. Данное издание составило основу для последующих программ и учебно-методических пособий для вузов и педучилищ всей страны.
Основополагающие идеи построения и содержания учебного материала сохранились в современных изданиях. Главное место в них занимает материал, посвященный овладению студентами техникой выразительного чтения.
Вопросы методики формирования у детей навыков выразительного чтения и рассказывания в программе не затрагивались, так как по устоявшейся в то время традиции данный материал изучался в курсе дисциплины «Методика развития речи дошкольников».
Первая и последующие программы содержали тексты для инсценирования литературных произведений, однако вопросы самостоятельной художественной деятельности детей не освещались.
Данная работа предусматривалась лишь в рамках специализации или курсов по выбору, которые впоследствии значительно обогатили содержание практикума.
Основными задачами курса являются: знакомство с искусством художественного чтения, историей его возникновения, основными принципами выразительного чтения и рассказывания литературных произведений; формирование навыков анализа произведения и его исполнения; формирование представлений о театрализованной деятельности дошкольников и развитие у студентов навыков дидактического общения.
Обучение декламации входило в педагогический процесс с первых лет существования школ на Руси. Еще до широкого распространения письменности и книжной литературы в народе высоко ценилось умение исполнять предания, песни, легенды и сказки. Произведения народной поэзии и прозы передавались в устной форме от родителей к детям и традиционно исполнялись в манере полунапевного чтения.
Появление художественной литературы обогатило фольклор, привело к созданию новых жанров и изменению правил исполнения. Однако основные методические рекомендации к формированию выразительности чтения остаются актуальными и теперь. В сочинениях Симеона Полоцкого, в частности, содержится очень актуальное требование к осмысленности передачи текста. Чтец должен быть «не слов ловитель, но ума искатель».
Современные задачи подготовки специалистов в области развития детей дошкольного возраста требуют от педагогов владения всеми средствами речевого общения. Для будущих специалистов наиболее сложным является обучение дошкольников выразительности речи. Влияние педагога является оптимальным, когда он сам готов к этой деятельности. Компетентность в области художественного чтения и рассказывания есть профессиональной обязанностью каждого педагога.
Значительную часть практикума традиционно занимает работа по овладению техникой речи . Студенты знакомятся с основными принципами выразительного чтения и рассказывания литературных произведений разных жанров, учатся анализировать художественные произведений, самостоятельно готовить их исполнение и анализировать исполнение других; развивают путем упражнений речевое дыхание, четкую дикцию, необходимые качества голоса. Полученные умения учащиеся используют в практической работе с детьми. Программа курса предполагает два выхода студентов в дошкольные учреждения . Задачей одного из них является изучение особенностей использования средств интонационной выразительности в разных возрастных группах детского сада. Студенты знакомятся с формами и методами формирования средств интонационной выразительности у детей, анализируют условия их формирования.
Театрализованная деятельность дошкольников, несомненно, представляет собой творческий процесс, а как показали исследования Е. А. Флериной, любая творческая деятельность детей нуждается в руководстве взрослого, без которого она угасает. Одной из задач практикума является подготовка специалистов к организации и руководству данным видом деятельности.
В ходе второго посещения дошкольного учреждения студенты знакомятся с содержанием и методикой работы воспитателя по театрализованной деятельности дошкольников .
В процессе театрально-игровой деятельности можно решать многие проблемы, связанные с художественным воспитанием детей и формированием у них эстетического вкуса; снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций и созданием положительного эмоционального настроя; развитием памяти, воображения, творчества и речи. Театр является одним из самых доступных и демократичных видов искусства.
В ходе лабораторного практикума проводится наблюдение занятия или досуга с использованием театрализованной деятельности. Анализ увиденного строится с точки зрения правильности выбора художественного произведения; владения техникой и средствами художественной и интонационной выразительности, навыков работы с куклой; эффективности использования выбранных приемов для решения профессиональных задач; дается общая оценка мероприятия.
Программа спецкурса «Практикум по выразительному чтению»
Код и направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование».
Профиль: «Дошкольное образование».
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр.
Андрюшина Ирина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ;
Лебедева Елена Львовна, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ.
1. Цель спецкурса: формирование специальных компетенций в области профессиональной речи педагога, владеющего выразительной, эмоциональной, логически стройной, литературно грамотной речью, обладающего хорошей дикцией и выразительным голосом.
2. Место спецкурса в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Практикум по выразительному чтению» относится к вариантной части профессионального цикла (Б.3.2.21).
Для освоения дисциплины «Практикум по выразительному чтению» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе освоения следующих дисциплин: «Педагогическая риторика» и «Литературное образование дошкольников». Освоение дисциплины «Практикум по выразительному чтению» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Научные основы развития речи дошкольников», «Теория и технология развития речи детей», а также дисциплин по выбору студента.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения спецкурса. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общепрофессиональных компетенций:
– владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3)
В результате освоения спецкурса обучающийся должен:
– основные принципы выразительного чтения;
– виды театра, используемые в детских дошкольных учреждениях;
– анализировать литературный текст, готовить его для исполнения;
– составлять сценарии спектаклей, досугов, утренников для детей разных возрастных групп;
– работать с различными видами кукол (перчаточными, пальчиковыми, ложковыми, ростовыми и т. д.);
Владеть:
– навыками выразительного чтения;
– основами исполнительской и режиссерской работы с детьми;
– навыками анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения уровня своей квалификации.
4. Структура и содержание спецкурса (табл. 1, 2). Общая трудоемкость спецкурса составляет 2 зачетные единицы (72/36 часа).
Таблица 1. Структура спецкурса
Таблица 2. Содержание спецкурса
5. Образовательные технологии . В процессе изучения дисциплины реализуются следующие виды учебной работы: проблемные лекции (с различными моделями интерпретации изучаемого материала); бинарные занятия, реконструирующие различные подходы к трактовке образов литературных персонажей; практические занятия, воспроизводящие реальные условия педагогической деятельности, направленные на формирование исполнительских умений, где отрабатывается техника выразительного чтения различных по жанру и характеру произведений устного народного творчества и художественной литературы; практические занятия в форме презентации.
Регулярно проходят занятия с участием двух преподавателей, дающие возможность студентам проанализировать моделируемую ситуацию, где необходимо разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Студентам предлагается проанализировать выступление коллег по разработанным критериям и оценить его.
Самостоятельная работа заключается в подготовке индивидуальных произведений для исполнения, выполнении заданий, творческих работ, подготовке презентаций.
Раздел «Театрализованная деятельность в детском саду» заканчивается созданием самостоятельного творческого проекта в жанре спектакля, представления, театрализованного действия с применением различных видов театра.
6. Самостоятельная работа студентов . Самостоятельная работа выполняется в следующих формах: подготовка презентации с обоснованием проблемы, выполнение тестовых заданий. Для закрепления и систематизации знаний используются: ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование), составление глоссария, библиографии (табл. 3).
Таблица 3. Виды самостоятельной работы студентов
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства.
Средства оценивания:
1) Диагностирующий контроль. Устный опрос, защита индивидуальных творческих заданий (табл. 4).
2) Текущий контроль.
Таблица 4. Виды индивидуальных творческих заданий
Промежуточная аттестация по результатам выполненных заданий.
Зачет проводится по результатам представленных заданий.
Перечень примерных вопросов и заданий для контрольных работ:
1. Составьте перечень упражнений для губ и проведите их.
2. Составьте перечень упражнений для языка и проведите их.
3. Составьте перечень упражнений для развития артикуляции с использованием звуков и проведите их.
4. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей младшего дошкольного возраста и проведите его.
5. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей среднего дошкольного возраста и проведите его.
6. Составьте примерный комплекс артикуляционной гимнастики для детей старшего дошкольного возраста и проведите его.
7. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей младшего дошкольного возраста и проведите их.
8. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей среднего дошкольного возраста и проведите их.
9. Составьте перечень упражнений дыхательной гимнастики для детей старшего дошкольного возраста и проведите их.
10. Составьте сценарий литературного досуга с детьми старшего дошкольного возраста.
11. Составьте сценарий кукольного спектакля (на ширме) по сказке (по выбору студента).
12. Составьте сценарий кукольного спектакля (на фланелеграфе) по сказке (по выбору студента).
13. Составьте сценарий кукольного спектакля (на столе) по сказке (по выбору студента).
14. Составьте сценарий спектакля (по выбору студента).
15. Составьте сценарий спектакля с использованием ростовых кукол (по выбору студента).
16. Составьте «исполнительскую партитуру» художественного произведения (потешки, стихотворения, рассказа, басни, сказки) для чтения детям. Возраст по выбору студента.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение спецкурса:
А) ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Андрюшина И. И., Лебедева Е. Л . Выразительное чтение: Учеб. пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии. – М., 2009.
2. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. – М., 2007.
3. Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промптовой. – М., 2009.
Б) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
2. Артемова Л. В . Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – М., 1991.
3. Боголюбская М. К., Шевченко В. В . Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М., 1970.
4. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий / Отв. ред. В. Н. Телия. – М., 2008.
5. Букчина Б. З., Сазонова И. К., Чельцова Л. К . Орфографический словарь русского языка. – М., 2008.
6. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э . Секреты хорошей речи. – М., 1993.
7. Горбушина Л. А . Выразительное чтение и рассказывание. – М., 1975.
8. Груздева З., Куцкая С . Руководство по развитию речи. – М., 1974.
9. Гуманитарные науки в творческом вузе: Сборник статей. Выпуск 1. – М., 2005.
10. Далецкий Ч . Практикум по риторике. – М., 1995.
11. Дмитриева Е. Д . Выразительное чтение. – М., 1975.
12. Жуковский В. А . О басне и баснях Крылова // В. А. Жуковский. Полн. собр. соч. – М., 1960.
13. Карамаренко Т. Н., Карамаренко Ю. Г . Кукольный театр – дошкольникам. – М., 1973.
14. Кохтев Н. Н . Риторика. – М., 1994.
15. Кнебель М. О . Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли. – М., 2005.
17. Никольская С. Т . Техника речи (методические рекомендации и упражнения для лекторов). – М., 1978.
18. Расскажи стихи руками. – М., 1999.
19. Резниченко И. Л . Словарь ударений русского языка. – М., 2008.
20. Рыбникова М. А . Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963.
21. Савина Л. П . Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2001.
22. Савостьянов А. И . Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999.
23. Сорокина Н. Ф . Играем в кукольный театр. Программа
«Театр – творчество – дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М., 2002.
24. Станиславский К. С . Моя жизнь в искусстве. – М., 1983.
25. Царев М . Мир театра: Книга для учителя. – М., 1987.
26. Яхонтов В . Театр одного актера. – М., 1958.
В) МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА: КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ.
9. Материально-техническое обеспечение спецкурса.
Аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: мультимедиа-проектор, фотоаппарат, аудио– и видеоаппаратура: видеомагнитофон, магнитофон.
Схемы и наглядно-иллюстративные материалы: голосового аппарата, пособия для проведения самомассажа лица.
Дидактические пособия: куклы для настольного театра, фланелеграф и наборы для фланелеграфа, ширмы для показа кукольных спектаклей, наборы перчаточных кукол, ростовые куклы, ложковые куклы, примерные сценарии спектаклей для детей разных возрастных групп.
Аудиоматериалы: записи речи детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, аудиозаписи исполнения различных произведений для детей мастерами художественного слова.
Видеоматериалы: фрагменты занятий по развитию речи, литературные викторины, вечера досуга; видеозаписи исполнения литературных произведений мастерами художественного слова, самопрезентации студентов.
Литература: литература для чтения и рассказывания детям; детские книги с иллюстрациями; сборники и хрестоматии по детской литературе для детей дошкольного возраста.
Глава II. Из истории искусства выразительного чтения
М. А. Рыбникова называет выразительное чтение «…той первой и основной формой конкретного, наглядного обучения русскому языку и литературе, которая для нас часто важнее всякой наглядности зрительного порядка».
Не следует думать, что умение хорошо выступать перед аудиторией, выразительно читать художественные тексты – это удел избранных. При известном старании и желании этого умения может достичь каждый.
Еще римский государственный деятель, писатель и оратор Цицерон (Марк Туллий Цицерон, 106–43 гг. до н. э.) говорил: «Поэтами рождаются, ораторами становятся!»
Величайшим политическим оратором Древней Греции был Демосфен (384–322 гг. до н. э.). По свидетельству современников, первую речь Демосфена жители Афин встретили градом насмешек: картавость и слабый от природы голос не понравились публике. Но в этом хилом с виду юноше жил поистине могучий дух. Неустанным трудом, непрерывной тренировкой он одержал победу над собой.
Неясный, шепелявый выговор он одолел, вкладывая в рот камешки, и так читал на память отрывки из поэтов. Голос укреплял бегом, разговаривая на крутых подъемах. Чтобы избавиться от непроизвольного подергивания плеч, он вешал над собой острое копье, которое причиняло ему боль при любом неосторожном движении.
Он подтвердил важнейший принцип – оратором может стать каждый, если он не пожалеет времени и труда.
В греческом мифе о Тиртее рассказывается, как осажденное неприятелем войско ждало подкрепления, но вместо ожидаемого военного отряда был прислан один небольшого роста хромой человек по имени Тиртей.
Осажденные встретили такую помощь с недоверием и насмешками. Но когда Тиртей заговорил, то сила его красноречия, пламенность его слов были настолько сильны и заразительны, что осажденные воспрянули духом, с яростью бросились на превосходящие силы противника и победили.
Художественное чтение – самостоятельный вид искусства, суть которого заключается в творческом воплощении литературного произведения в действенном звучащем слове.
Искусство чтения сложилось не сразу. Оно прошло длительный путь становления и развития. Его история тесно связана с историей литературы и театра, с их борьбой за утверждение реализма и народности.
Родина его – античная Греция. В Древней Греции длительное время искусство чтения органически сливалось с поэзией и сопровождалось музыкой и движением. Основными исполнителями были поэты. Это искусство унаследовал Рим, и с ним связано само наименование данного вида искусства – декламация (от латинского declamatio – упражнение в красноречии). Упадок античной культуры приводит и к снижению декламационного искусства. И только эпоха Возрождения вновь возвращает классическое искусство.
В конце XVIII века в России широкое распространение получила классическая декламация – высокопарная, напыщенная, приподнято-напевная манера произнесения текста, распространенная в то время во Франции. Эта манера, далекая от естественной, живой речи, отвечала вкусам высшего общества. Вот что писал об этом Л. Н. Толстой: «Искусство чтения считалось в том, чтобы громко, певуче, между отчаянным завыванием и неживым рокотом переливать слова, совершенно независимо от их значения…»
В XVIII в. принципы и методы определялись требованиями эстетики классицизма. Особенность драматургии состояла в том, что ее статичные образы-схемы являлись своего рода «рупорами» идей автора. Центральное место занимали монологи, в них раскрывался смысл произведения. Задача актера состояла в том, чтобы в яркой, эффектной, торжественной манере произносить высокопарные и напыщенные монологи, в которых излагалась точка зрения автора на проблемы любви, чести, добра и зла. Существовала единая канонизированная манера исполнения. Слова произносились очень громко, почти каждое сопровождалось жестами. Слова «любовь», «страсть», «измена» выкрикивались так громко, насколько хватало сил.
Ученый-педагог М.А.Рыбникова считала, что «выразительно чтение - это… первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе…». (22)
Выразительное чтение - возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться понимать внутренний мир героев. Оно углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.
Основной принцип выразительного чтения - проникновение в идейный и художественный смысл читаемого.
Выразительное чтение - одна из сторон навыка чтения. Чтение, которое правильно передает идейное содержание произведения, его образы. Признаки выразительного чтения:
2) умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора;
3) умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;
4) хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп. (30)
Выразительность - важное требование, предъявляемое к чтению учащихся начальных классов. Мы называем выразительным такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно, значит:
1) раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем
3) передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.
Программа начальных классов требует от учащихся элементарных средств выразительности: соблюдение пауз, логического ударения, верной интонационной окраски. К этому надо добавить, что основой выразительного чтения детей является стремление наиболее ясно выразить свое понимание к прочитанному.
Большое влияние на учащихся оказывает выразительное чтение учителя. Чем выразительнее прочитал учитель, тем глубже и устойчивее впечатление, оставшееся в сознании юных слушателей, и сознательнее дальнейшая работа по анализу прочитанного. Чтение учителя доставляет детям эстетическую радость, раскрывая благородство нравственного облика героя, вызывая глубокие эмоциональные переживания - «упражнения в нравственном чувствовании», как называл их К.Д.Ушинский. Наблюдая образцовое чтение учителя, учащиеся стремятся и сами при чтении раскрывать сове отношение к прочитанному всеми доступными им средствами.
Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста учащимися. Естественной, правильной выразительности можно достигнуть лишь на основе вдумчивого чтения и достаточно глубокого анализа образов произведения. Это не значит, что до обобщающей беседы мы де уделяем внимания этой стороне чтения.
Наоборот, в процессе повторного громкого чтения мы используем всякую возможность для постепенной подготовки к выразительному чтению: предлагаем правильно прочитать уже осмысленные детьми отрывки или эпизоды; обращаем их внимание на отдельные изобразительные средства, отыскивая в них логически и эмоционально важно слово, требуем соблюдения интонации, соответствующей знакам препинания, - словом, на протяжении урока помогаем учащимся овладеть необходимыми средствами выразительности.
К чтению учителя и школьника нельзя предъявлять те же требования, что к художественному чтению артиста, владеющего, кроме специально оставленного голоса, и другими средствами выразительности, имеющего возможность длительности организованной подготовки к чтению. Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение следующих требований, предложенных Л.А.Горбушиной (7):
1. Соблюдение знаков препинания. Этот элементарный навык особенно важен для учащихся 1-2 классов.
Дети, еще читая букварь, приучаются к естественному понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной интонации при соответствующих знаках в конце предложения. При этом надо воспитать в них навык связать определенный знак интонации с содержанием предложения. Недостаточно только указать, что в конце предложения стоит тот или иной знак: ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх в зависимости от мысли предложения.
Постепенно учащиеся усваивают типичные интонации и при других знаках препинания: запятая при однородных сказуемых, тире в бессоюзном предложении, двоеточие перед перечислением и так далее. В третьем классе учащиеся узнают о том, какие знаки препинания не требуют пауз и изменения тона. Так, не делается остановки перед обращением, стоящим в конце предложения, не выделяются пауза или одиночные вводные слова и одиночные деепричастия.
2. Паузы логические и психологические.
Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед словом или после его. Пауза после слова привлекает внимание слушателя к этому слову. Использование паузы также повышает значение распространенных членов предложения, помогая схватить смысл всего словосочетания.
Психологическая пауза нужна для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию. Очень уместны паузы перед концовкой басни, в кульминационной части сказки или рассказа, а также помнить о характере небольших пауз в конце стихотворных строк, которые делаются независимо от знаков препинания и смысла слов следующей строки. Эти паузы подчеркивают ритмический рисунок стиха. Соблюдение их не допускает понижения голоса в конце строки, при котором получается глубокое «рубленное» чтение. Интонация в стихотворении распределяется по предложению, а не по строке и паузы между стихами не должна ее искажать.
3. Ударение.
В предложении или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое выделение слова из предложения называется логическим ударением. Неправильно считать, что ударение всегда выражается относительно большей громкостью и повышением тона. Часто ударность достигается, наоборот, понижением голоса, причем усилением выдыхания проявляется в замедленном произношении слова.
Выразительность чтения очень повышается благодаря удачному выбору важных в логическом смысле слов и правильному выдыханию при их произношении. Недопустимо резкое усиление на слове, ускорение, отсутствие паузы при нем, - это ведет к выкрикиванию, нарушается благозвучие речи. Рекомендуется выделять ударением имена существительные, перечисляемые однородные члены, повторяющиеся слова. Если глагол стоит в конце предложения, то обычно на него падает ударение. Ударение часто бывает на качественном наречии, стоящем перед глаголом. При сопоставлении действий или качеств оба сопоставляемые слова несут на себе логическое ударение.
Одиночное прилагательное, как и местоимение, обычно не выделяется ударением. На него иногда распространяется усиление голоса, которое делается для существительного. Если же прилагательное стоит после существительного, оно чаще всего несет в себе основной смысл предложения и подчеркивается паузами и усилением голоса. Яркие, выразительные средства (метафоры, сравнения, звуковые повторы) оттеняются в эстетических целях, чтобы подчеркнуть красоту или эмоциональное содержание художественного образа.
4. Темп и ритм чтения.
Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения - соответствие его тему устной речи: слишком быстрое, как и чересчур замедленное, и излишними паузами, трудно воспринимается. Однако в зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп меняется, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию.
Изменение темпа является хорошим приемом характерной окраски речи при чтении диалога.
Верный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и ритмическое чтение. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или напевность, плавность) зависит от размера, которым написано стихотворение, от чередования в нем ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при выборе ритма в каждом отдельном случае идти прежде всего от содержания произведения, определяя, о чем говорится в нем, какая картина рисуется. (28)
5. Интонация.
Определение интонации дано О.В. Кубасовой (), которая в это широкое понятие включает использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения. Эта окраска чаще всего передает авторское отношение к описываемым фактам: одобрение, презрение и другие эмоции и оценки. Ярче всего эта окраска проявляется в мелодике речи, то ест в понижении и в повышении голоса. Также изменения высоты голоса называются интонацией (более узкое значение). Интонация понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх и затем резко падает на месте знака тире, ровно повышается при перечислении определений или сказуемых, стоящих перед существительными, а также ровно снижается при обратном их соотношении. Но, кроме этих синтаксических обусловленных изменений высоты тона, огромную роль в определении выражения мыслей и чувств играет интонация смысловая и психологическая, определяемая содержанием и нашим отношением к нему.
Вопрос об основной окраске тона обычно ставится перед детьми после полного или частичного разбора содержания, на основе освоения детьми образов, мыслей произведения. При этом недопустимо директивное определение тона: надо, мол, читать грустно или весело. Только тогда выразительность будет искренней, живой и богатой, когда мы сумеем разбудить в ученике стремление передать слушателям свое понимание прочитанного. Это возможно при условии глубокого восприятия содержания на основе анализа, после чего ставится вопрос, стимулирующий чтеца к выражению воспринятого.
После подготовки чтения учащиеся приобретают живую, естественную окраску, интонация становится осмысленной и психологически оправданной.
Обучение выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения младших школьников. Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всех четырех лет начального обучения. исходным моментом обучения выразительности речи и чтения является живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, мы тем самым совершенствуем выразительность их чтения и наоборо. Разница заключается в том, что в речи отражается замысел, намерение говорящего и конструируется собственное высказывание, а при чтении передается «чужой» текст, составленный автором (писателем, поэтом) и прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучит его, понять содержание (идею и замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, прием произнести текст вслух так, чтобы он дошел до слушателя и эстетически воздействовал на него.
Выразительная речь - устная произносимая речь, соответствующая содержанию высказывания или читаемого текста. Средство выразительности звучащей речи - интонация. При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас слов, употребляют их в разговоре, в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и так далее. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по подражанию, имитационным путем.
При обучении грамоте (письму и чтению), а затем при усвоении фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются, в том числе осознается и интонация как способ реализации языка в звучащей речи. Именно на этом уровне звучания достигается разборчивость и выразительность речи.
Разборчивость речи - прежде всего ясное, четкое произношение звуков. Оно вырабатывается путем специальных дикционных упражнений. интонационная работа требует особой работы как на уроках обучения чтению, так и на уроках грамматики и правописания. Специальных часов для этого не отводится или отводится редко. Здесь следует соблюсти внутрипредметные связи, чтобы у младшего школьника сформировалась единая система представлений о языке и об интонации как явлении звучащей речи. Кроме того, на специальных упражнениях надо научить детей практически применять умение выразительно говорить и читать. В этой подготовительной работе и заключается специфика курса в начальных классах.
Обучение выразительности речи и чтения продолжается и в средней школе, где выразительное чтение рассматривается как искусство художественного чтения в условиях школы, как один из путей повышения культуры устной речи и наглядного обучения литературе, поскольку оно ведет к углублению образного анализа художественного произведения и раскрывает мастерство писателя. В действующей программе средних и старших классов школы требуется, чтобы на каждом связном тексте учащиеся упражнялись в выразительном чтении, чтобы ни один текс на уроке не был прочитан монотонно, невыразительно. Это обязывает учителя начальных классов соответственно подготовить младших школьников к предстоящей работе по выразительному чтению и тем самым обеспечить преемственность при обучении детей в последующих классах.
Таким образом, все эти требования, предложенные Л.А.Горбушиной, очень важны в обучении выразительному чтению в начальных классах.
Далее необходимо рассмотреть вопрос о технике речи. С первых дней учебы необходимо знакомить детей с техникой речи - дыханием, голосом, дикцией. Дыхание для устной речи имеет огромное значение. Мы должны учить детей этому искусству, хотя бы на элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание - здоровье.
Выразительное чтение зависит от умения читающего видеть своим голосом, его свойствами. Голос, как и дыхание, следует развивать лучший голос - естественных, средней силы и высоты, которым владеет хорошо читающий.
Несколько слов о дикции, четком произношении звуков, слов, фраз. Хорошая дикция одинаково важна как для читающего, так и для слушающего. Дикция облегчает дыхание, работу голосовых связок.
В работе над выразительностью речи большое внимание надо уделять средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности - интонация. В обыденной жизни интонация рождается непроизвольно, сама собой, так как говорящий выражает свои мысли и чувства.
При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Интонация не выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.
Рассмотрим составляющие техники речи, представленные в статье В.Г. Гуро-Фролова «Работа над выразительными средствами речи». (21)
1. Дыхание.
Правильное дыхание заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха. Это достигается при условии использования всего мышечного аппарата грудной клетки. Пополнение легких воздухом происходит в перерывах между словами или фразами, там, где это требуется по смыслу речи.
Правильный тип дыхания - смешанное реберно-диафрагматическое дыхание. Нижние доли легких наиболее емки. При глубоком вдохе они наполняются воздухом, грудная клетка расширяется и при постепенном расходовании воздуха во время чтения опадает. При этом энергично двигаются ребра и диафрагма.
Надо научиться управлять дыханием так, чтобы оно во время чтения не мешало чтецу и не отвлекало слушателей.
Правильное дыхание в процессе речи заключается не только в экономном расходовании воздуха, но и в своевременном и незаметном пополнении его запаса в легких (во время остановок - пауз). Во время чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут.
При неправильном грудном дыхании используется лишь часть мышц грудной клетки, причем наиболее слабая. Такое дыхание утомляет грудную клетку частыми вдохами, воздух расходуется нерационально.
Выработка правильного произвольного дыхания требует тренировки дыхательного аппарата, установления правильного режима. Для этого требуются специальные упражнения, которые лучше проводить под руководством опытного чтеца или специалиста-преподавателя. При известном самоконтроле можно работать над своим дыханием самому.
Произнося слова, мы выдыхаем из легких воздух, который через дыхательные пути проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок он образует звук, которые называется голосом.
Голос должен быть достаточной силы (звучности) и чистоты (благозвучности. В школе нельзя работать человеку со слабым голосом, а также с неисправимой хрипотой, сиплостью, гнусавостью. Менее существенные недочеты могут быть исправлены ил сглажены путем тренировки. Голос необходимо беречь, соблюдая определенный режим, не перенапрягать голосовые связки, разгоряченным не выходить на улицу в морозную погоду.
Следует различать силу звука и громкость. Сила звука - объективная величина, характеризующая реальную энергию звука… Громкость - отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, то есть понятие субъективное. Разгадка несоответствия силы и громкости звуков - в неодинаковой чувствительности нашего слуха к тонам различной высоты, хотя и равной силы. Громкость надо понимать как полнозвучность голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого. Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия.
На протяжении определенного отрезка речи тон последовательно меняется по высоте: становится по выше, то ниже. Чтобы голос легко приходил от низкого тона к высокому и наоборот, надо развивать его гибкость и диапазон. Чтец должен изучить свой звуковысотный диапазон и знать его предел.
Надо развивать средний по высоте, обычный для чтеца голос, не требующий напряжения. Развивать голос в смысле подвижности, надо сменой его длительности (темпа). Путем упражнений вы можете добиться чувства темпа, чувства ритма. Прежде всего следует вырабатывать спокойный, ровный и плавный темп речи.
Кроме силы, высоты и длительности, звучание голоса различается еще по своему качеству, то есть по окраске голоса - тембру.
3. Дикция.
Каждое слово учителя должно быть произнесено ясно, отчетливо. Ясность произношения зависит от устройства речевого аппарата и его правильной работы. К органам произношения относятся: губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, глотка, голосовые связки. Произношение слов и звуков - это результат сокращения мускулов соответствующих частей речевого аппарата (артикуляция). По указанию определенных участков центральной нервной системы говорящий произносит звуки, слова, предложения.
В обыденной жизни мы слышим иногда речь небрежную, вялую. отдельные звуки при беглом произношении опускаются, окончания слов «проглатываются», некоторые звуки произносятся неясно или заменяются другими. Эти недостатки делают речь неразборчивой и трудно воспринимаемой.
Ясность и чистота произношения достигается правильностью артикуляции, то есть правильностью работы речевого аппарата. Чтобы этого достичь, надо развивать гибкость и подвижность языка, губ, нижней челюсти и заднего неба, одновременно с этим устранять некоторые дефекты речи, правильно произносить звуки.
Изучением артикуляции звуковой речи обычно занимаются на уроках русского языка в связи с работай по разделу фонетики. Первые начальные упражнения желательно проводить под руководством опытного преподавателя. Кроме того, необходимо настойчиво заниматься самостоятельно, отыскивая правильное произношение слов. (17)
Учитель должен обязательно учитывать в обучении выразительному чтению все составляющие техники речи, так как они помогают целесообразно использовать голос.
Соболева Галина Валентиновна
Должность:
учитель начальных классов
Учебное заведение:
МБОУ СОШ № 21
Населённый пункт:
город Шарья, Костромская область
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Выразительное чтение как средство воспитания культуры устной речи".
Дата публикации:
07.04.2016
Раздел:
начальное образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 городского округа город Шарья Костромской области «Выразительное чтение как средство воспитания культуры устной речи» Автор работы Соболева Галина Валентиновна учитель начальных классов г. Шарья 1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы выразительного чтения в системе развития речи
младших школьников.
…………………………………………………………… 6
1.1. Понятие выразительного чтения…..……………………………….. 6
1.2. Основные компоненты выразительного чтения…………………. 13
Глава 2. Психолого-педагогические особенности развития речи младших
школьников………………………………………………………………………. 25
Заключение …………………………………………………………………………33
Список литературы ………………………………………………………………...34
2
ВВЕДЕНИЕ.
Выразительное чтение играет большую роль в системе развития речи
младших школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным
чтением в начальных классах, где происходит процесс усвоения детьми
литературного языка.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатством
родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое
развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский
возраст – его дошкольный и школьный периоды. Но нас, прежде всего,
интересует ребёнок идущий в школу. Итак, ребёнок за партой. И задача учителя
начальных классов – довести речевые умения учащихся до такого минимума,
ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. педагог обязан
совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и
повышать культуру речи и всех его выразительных возможностей, ибо речь –
это важная и широкая сфера деятельности человека.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом обстоятельств:
во-первых, вниманием действующей программы к культуре звучащей речи
как неотъемлемому качеству образованного человека;
во-вторых, ясное и точное высказывание школьника может строиться
только при наличии точного и отчётливого представления, понятия, знания
окружающей действительности;
в-третьих, сосредоточив внимание на произвольном уровне развития речи,
мы тем самым затрагиваем проблемы интеллектуального и эмоционального
развития личности.
По проблеме качеств полноценного навыка чтения, в частности,
выразительного чтения, существует масса публикаций. Методисты,
занимавшиеся вопросами выразительного чтения, подчёркивали значение
работы над интонационной стороной звучащей речи. Так, в методике чтения
Е.А.Адамович формулируются определённые требования к выразительности
чтения. В своих работах она придаёт большое значение самостоятельным
3
поискам нужной выразительности в процессе глубокого осмысления каждого
слова в отдельности и содержания в целом. Та же мысль прослеживается в
работах В.И.Яковлевой и Н.Н.Щепетовой. По их утверждению для достижения
выразительности чтения рекомендуются такие средства, как выделение
логических центров, соблюдение паузы, окрашивание читаемого
соответствующей интонацией и др. Большой вклад в разработку этих вопросов
внесли А.Н.Гвоздев «Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка»,
Т.Ф.Заводская «Роль выразительного чтения в эстетическом развитии
учащихся», Н.И.Жинкин «Механизмы речи». По данной проблеме наибольший
интерес представляют труды Н.С.Рождественского, Б.Н.Головина,
Л.А.Горбушиной, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой.
Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод о том, что многими
учёными и методистами уделялось значительное внимание вопросам
выразительного чтения в системе развития речи.
Но несмотря на свою большую значимость и имеющие отдельные
разработки специалистов по данной проблематике, не решены до конца
вопросы по формированию качеств полноценного навыка чтения, в том числе
навыков и умений выразительного чтения.
Всё выше сказанное позволяет определить проблему исследования – что
такое выразительное чтение и как оно влияет на развитие речи учащихся
начальных классов.
Цель исследования –
выявить и обосновать возможности выразительного
чтения в системе развития речи учащихся начальных классов.
Объект исследования
- процесс овладения выразительными средствами
языка.
Предмет исследования
– выразительное чтение как средство развития
речи учащихся начальных классов.
Задачи:
1)
выявить теоретические основы выразительного чтения в системе
развития речи учащихся начальных классов;
4
2)
охарактеризовать психолого-педагогические особенности
развития речи учащихся начальных классов.
При выполнении работы были использованы совокупность
взаимодополняющих методов:
метод анализа психолого-педагогической литературы по данной
проблеме;
опросно-диагностические методы: анкетирование, тестирование,
беседы с учащимися;
эмпирические: наблюдение, эксперимент;
методы обработки полученных данных: количественный и
качественный их анализ;
анализ результатов практической деятельности учащихся.
5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В
СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. ПОНЯТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными
умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах
речевой выразительности.
Эту точку зрения высказали известные теоретики и методисты Т. Завадская,
В. Найдёнов, М. Качурин, К. Станиславский, Г.В. Артоболевский,
Л.А.Горбущина, которые считали, что основой выразительного чтения являются
понимание смысла, «видение» и сопереживание. «Только зная цель
повествования (т.е. куда оно идёт и зачем всё это рассказывается) и образно
представляя содержание в своём воображении, чтец сможет вовлечь слушателей
в круг тех событий, о которых идёт речь, сделать их «сопереживателями» этих
событий» .Необходимо расшифровать эти умения, чтобы ребёнок знал, что
же такое выразительное чтение, и на каждом этапе обучения ставить перед ним
определённую задачу, в соответствии с которой отбирались упражнения для
выработки выразительного чтения.
Правильно выражать свои мысли и чувства - значит строго придерживаться
норм литературной речи. Говорить точно - уметь из множества близких по
смыслу слов (синонимов) выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют
предмет или явление и в данной ситуации речи наиболее уместны и
стилистически оправданы. Говорить выразительно - значит выбирать слова
образные, т.е. слова, вызывающие деятельность воображения, внутреннее
видение и эмоциональную оценку изображаемой картины, события,
действующего лица.
Выразительность речи может выражаться в разных формах. Писатель, поэт
используют необычные синтаксические обороты (фигуры) или слова в
переносном значении (тропы), которые усиливают действенность образной
структуры произведения; с их помощью в воображении оживают картины,
изображённые писателем. Собственно, любой компонент речи может создавать
6
образные представления, а образная система произведения может обновлять
слова, используя стилистические средства. Все эти средства называются
образными средствами поэтической речи.
От выразительных средств художественной речи следует отличать
выразительные средства звучащей речи. Повышение и понижение голоса,
остановки в речи, сила особого выделяемого, важного по смыслу слова, темп
высказывания, добавочная окраска - тон, выражающий радость, гордость,
печаль, одобрение или порицание, - всё это выразительные средства звучащей
речи.
Л.А.Горбушина в своём пособии «Выразительное чтение» даёт такое
определение техники речи: « Под техникой речи понимают совокупность
умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной
обстановке общения».
А известный психолог Т.Г.Егоров в работе «Очерки психологии обучения
детей чтению» даёт иное определение: «Термином техника речи обозначаются
все три взаимосвязанных действия: восприятие буквенных знаков, озвучивание
(произношение) того, что ими обозначено, и осмысление прочитанного».
Изучив их опыт, приемлемым к своей практике, считаю правильным
определение Л.А.Горбушиной, так как техника речи не является средством её
выразительности. Она необходима для подготовки речевого аппарата к
интонационно правильному выразительному чтению.
Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель с
помощью специальных языковых средств передаёт своё понимание и свою
оценку читаемого.
Как научиться пользоваться этими средствами? Дело в том, что смысл речи
всегда выражен в значении слов. Материальная оболочка слова - звуки. По роли
в речи они неодинаковы. Одни, соединяясь, образуют слова (дом, брат,
большой, родной, строить, говорить), другие в процессе речи приобретают
добавочное значение. Первые расположены в линию (д, о, м; б, р, а, т) и
называются линейными звуковыми единицами. Каждый звук - часть, отрезок -
7
сегмент слова, поэтому он носит название сегментной единицы. Каждую из них
можно выделить в составе слова, так как она может существовать отдельно от
слова. Другие звуковые единицы отличаются от линейных. Главное их отличие
от звуков заключается в том, что они не существуют отдельно от материальных
оболочек звуковых единиц, они характеризуют эти оболочки в целом, как бы
надстраиваются над ними. Они называются надлинейными сверхсегментными,
просодическими (единый термин пока не установлен). К числу этих звуковых
единиц относится интонация.
Речь без интонации невозможна. Она надстраивается над линейной
структурой и является обязательным признаком устной, звучащей речи.
Доказано, что интонация обнаруживается и в письменной речи. Конечно, текст
не ноты, в которых прямо указывается высота тона, длительность и часто сила
звука. Ни один из этих признаков интонации в тексте не обозначен. Однако
воспринятое в тексте буквосочетание не может быть узнано как слово, если это
сочетание не отнесено к тому же самому слову живой разговорной речи.
Читающий должен вычитать ту интонацию,которая вписана в текст. Без этого
невозможно верное прочтение и понимание текста. Мастера художественного
слова высоко оценивают это средство выразительности, называя интонацию
высшей и самой острой формой речевого воздействия.
В какой бы форме не существовала звуковая речь: в форме ли высказываний
своих мыслей и переживаний, в форме ли выразительного чтения
художественного произведения, т.е. передачи чужого текста, основой всегда
является мысль, чувство, намерения говорящего, читающего. Сообщаемое
должно быть не только занимательным, интересным, но и ценным в
воспитательном отношении, доступным для понимания чтеца, рассказчика и
слушателя. Только при этом условии достигается яркое, живое, конкретное
представление о содержании читаемого произведения.
Овладение умением выразительно читать и рассказывать требует от каждого
большой настойчивости и системы в работе над своей речью, постоянного
стремления к её совершенствованию.
8
Подготовительный этап в овладении навыками выразительного чтения и
рассказывания - овладение техникой речи и литературным произношением.
Словесное ударение и правила орфоэпии являются условием овладения
навыками выразительного чтения и литературного произношения.
Основой внешней (произносимой) речи является дыхание. От правильного
дыхания зависят чистота, правильность, красота голоса и его изменений
(тональных оттенков). При вдохе лёгкие наполняются воздухом, грудная клетка
расширяется, рёбра поднимаются, а диафрагма опускается. Воздух
задерживается в лёгких и в процессе речи экономно расходуется.
Дыхание бывает непроизвольным и произвольным. Разницу между этими
видами дыхания можно схематически изобразить так:
непроизвольное дыхание: вдох - выдох - пауза;
произвольное дыхание: вдох - пауза - выдыхание.
Нельзя выдыхание делать до отказа или при вдохе поднимать плечи. Воздух
добирается в лёгкие незаметно, во время естественных остановок так
называемым нижним дыханием, при котором верхняя часть груди и рёбра
остаются приподнятыми и неподвижными, движется только диафрагма. Этот
тип дыхания называется рёберно-диафрагматическим, произвольным (в
отличие от обычного, непроизвольного).
Выработка правильного произвольного дыхания во время речи и чтения
достигается тренировкой, т.е. соответствующими упражнениями.
В образовании речи участвует голос. Звучание голоса - результат сложной
психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего,
его эмоциями, волей. Произнесение слов связано с дыханием. Намериваясь
говорить, человек, прежде всего, вдыхает воздух, а затем постепенно выдыхает
его. В результате смыкания и размыкания голосовых связок образуется голос.
Он довольно слаб.
Усилителями (резонаторами) звуков голоса служат грудная клетка, нёбо,
полости носа, кости лица, лобная пазуха. Сила голоса зависит от того, как
направлены его звуки в резонаторы, в каком состоянии эти последние
9
находятся.
Голос каждого отличается тембром, т.е. таким качеством, по которому можно
узнать, кто говорит. Дело в том, что, кроме основного тона мы слышим ряд
добавочных тонов - обертонов, зависящих от устройства гортани, ротовой и
носовой полости говорящего. Этими обертонами и создаётся индивидуальный
тембр и чистота звучания голоса человека.
В голосе различают высоту (звуковысотность), длительность (темп),
полётность, т.е. способность голоса лететь вдаль, выделяться на фоне других
звуков.
Прислушиваясь к речи окружающих и к своей собственной, можно
заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос
отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова
повышается, падает. И не в беспорядке, а по определённым законам, образуя
мелодику речи. Способность голоса легко переходить от высоких звуков к
средним или низким носит название гибкости голоса. Совершенствуя свою
речь, чтец или рассказчик должны изучить возможности своего голоса,
определить его диапазон, выработать его подвижность.
В процессе чтения голос не должен напрягаться. Только в этом случае он
может приобрести оттенки выразительности: мягкость, теплоту, или, наоборот,
резкость, холодность.
Каждое слово должно произноситься правильно: ясно, отчётливо. Поэтому,
прежде всего, необходимо устранить неясность, неразборчивость, торопливость
и ошибки в своей речи.
«Всем, кто хочет добиться успеха, нужно начать с чистоты выговора. С
развития силы и крепости в голосе», - писал М.В.Ломоносов. Что это значит?
Это, прежде всего соблюдение нормы употребления слов и говорить так, чтобы
обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника. И здесь
огромную роль играет такая «техническая» сторона речи, как дикция - чёткое,
полное проговаривание слов.
Ясность и чистоту произношения вырабатывают систематическими
10
упражнениями в артикуляции, т.е. в приобретении стереотипов движения
органов речи, нужных для произнесения тех или иных звуков. Эти упражнения
помогают также устранять неповоротливость губ, скованность
челюстей, вялость языка, шепелявость, картавость (лёгкие случаи),
торопливость, замедленность и некоторые другие недостатки речи.
Артикуляцию звуков речи совершенствуют на уроках русского языка в курсе
фонетики. Знание фонетики помогает правильно выполнять упражнения по
дикции. Упражнения по исправлению произношения вначале проводятся под
контролем учителя. Учащиеся овладевают ими, подражая произношению
педагога, в дальнейшем, когда навыки будут достаточно устойчивы,
исправлением недостатков речи учащиеся занимаются самостоятельно.
Звуки речи являются «природной материей» языка; без звуковой оболочки не
может существовать язык слов. Норма произнесения звуков, составляющих
слова и сочетания слов, должна соответствовать фонетической системе. Так,
говорящий на русском языке различает основные звуки (фонемы), их качества,
изменения в определённых положениях и сочетаниях, например: русский г
произносится как взрывной, а не щелевой (как в южных говорах): гора, а
не / h / opa; звонкие согласные на конце слов заменяются парными глухими:
грибы - гри /п/ и др.
Совокупность норм литературного произношения, принятая в данном языке,
носит название орфоэпии.
Орфоэпия имеет большое практическое значение. Правила орфоэпии, как и
орфографии, имеют целью, минуя все индивидуальные особенности речи, а
также особенности местных говоров, сделать язык наиболее совершенным
средством широкого общения. Это и понятно: язык как средство общения будет
полностью удовлетворять своему социальному назначению только в том
случае, если все его элементы будут способствовать наиболее быстрому и
лёгкому общению.
Речь учителя, чтение художественных произведений должны быть
безукоризненными: дети усваивают речь имитационным способом, по
11
подражанию. Неверно усвоенная произносительная форма речи с трудом
поддаётся исправлению. Из этого следует, что необходимо создавать такую
речевую среду, которая способствовала бы развитию произносительных умений
и навыков. Речь учителя - одно из самых необходимых условий создания
речевой среды, благоприятствующих усвоению родного языка.
12
1.2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
В начальный период усвоения и развития речи интонация, ритм и общий
звуковой рисунок слова получают семантическую, смысловую нагрузку.
Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и
выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать
высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает употреблённое
слово, например, увидев ребёнка, испачкавшего одежду в грязи, насмешливо
произносите: «Хоро-ош!» (с протяжным звуком о-о и понижением голоса.)
сказанное слово выражает порицание, а не одобрение. Предложение «Гроза
надвигается» может быть произнесено с опасением, тревогой, ужасом или
радостью, равнодушием, спокойствием и т.д., в зависимости от ситуации речи
или намерения говорящего. Исследователь русской речевой интонации
В.Н.Всеволодский-Гернгросс насчитывает в ней 16 интонаций. Другой
исследователь - профессор В.А.Артемов описал эксперимент с произнесением
однословного предложения: «Осторожно» - 25 интонациями. Что же такое
интонация? Под интонацией понимают сложный комплекс совместно
действующих элементов (компонентов) звучащей речи. В любом высказывании
или части его (предложении) можно различать следующие компоненты:
- силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях;
- направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении
голоса по звукам разной высоты;
- скорость, определяющую темп и ритм речи и выражаемую в
длительности звучания и остановках (паузах);
- тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную
окраску) речи.
Все эти компоненты - звуковая оболочка речи, её звучание, материальное
воплощение содержания, смысла речи.
Компоненты интонации взаимосвязаны. Они реально существуют в
единстве.
Существуют фразовое и логическое ударения, очень важные для освоения
13
интонационной системы русского языка. Кроме того, профессором Л.В.Щербой
введено в научный обиход понятие «эмфатическое ударение».
Охарактеризуем каждую из этих разновидностей ударения. Звуковой поток в
речи расчленяется на предложения. В самом предложении слова объединяются
по смыслу в ритмические группы, представляющие собой собственно отрезки
предложения - речевые такты произносительного характера. Эти речевые такты
выделяются между двумя паузами, следующими одна за другой; в середине
этого фонетико-синтаксического единства паузы отсутствуют. Эти единства
называют фразами.
Членение на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает
осмыслению предложения, уточнению его содержания. Всё высказывание от
этого выигрывает.
Уже вторую неделю / стояла удивительная
погода//.
С половины ночи / небо
затягивалось
облаками,
/ и начинал
моросить / тёплый
дождь//.
Он
постукивал по крыше дома/, по твёрдым листьям
магнолии и шептался с
таким же тихим, / как и он, сам /,
прибоем,
набегавшим на берег //.
(К Паустовский)
В данном примере речь расчленена на предложения, конец которых
обозначен паузой (//). Предложения расчленены на отрезки, обозначенные
небольшими остановками (/).
Для живого произношения эти отрезки
характерны. Это интонационно-смысловые отрезки, меньше, чем предложение,
но каждый отрезок осмыслен, более удобен для восприятия. Этим
членением создаются условия для лучшего понимания высказывания.
В любом отрезке одно из слов фразы слегка выдвигается вперёд: голос на
ударном слоге усиливается, обычно при произнесении последнего слова фразы
(такта). Это и есть фразовое ударение (в примере ударные слова подчёркнуты
линией).
Логическое ударение - это выделение слова, наиболее существенного с точки
зрения ситуации речи. В тексте следует подчеркнуть характерные особенности
необъяснимо странной погоды. В первом предложении и намечается эта тема:
14
выдвигается слово
погода,
как важное по смыслу, «ключевое» в данном
контексте слово. В этом предложении фразовое и логическое ударение падают
на одно и то же слово, но по силе выдвижения его на первый план оно звучит
сравнительно динамичнее, превалирует над другими. Далее образная картина
как бы дорисовывается:
небо затягивалось
облаками,
и начинал моросить
тёплый дождь, шептался с тихим
прибоем.
Выделяются «опорные»,
«ключевые» слова, важные в процессе речи-мысли. Они-то и характерны,
существенны в данной ситуации высказывания, так как создают настроение
тишины, странной приглушенности переживаний, для которых описываемая
картина является фоном.
К.С.Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем»,
отмечающим самое главное слово в предложении: «В выделяемом слове скрыта
душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» в предложении,
взятом вне контекста (если это не пословица или фразеологизм), почти на
каждом слове можно поставить логическое ударение. В практике определения
логического ударения установилась следующая структура:
1.
Нераспространённое предложение чаще всего имеет ударение на
сказуемом: Осень
наступила.
В инверсированном предложении
ударение переходит на подлежащее: Высохли
цветы.
И глядят
уныло голые
кусты.
2.
Вводя новое понятие в высказывание, выделяют его логическим
ударением, чтобы привлечь к нему внимание.
3.
Логические ударения падают на слова противопоставляемые: Ещё
вчера
морозило,
а нынче -
оттепель.
Это наблюдается в
контекстной речи, если даже слово в данном предложении не
упоминается: Нет, это
мы
виноваты (т.е. никто из тех, кого в
разговоре в чём-то обвиняют).
4.
Логическое ударение падает на каждое из перечисляемых слов в
предложении с однородными членами: Всё
беленький,
жёлтенький, бледно-лиловый
да изредка
красный
цветок.
15
5.
При сочетании двух существительных, отвечающих на вопрос чей?
кого? чего? ударение падает на существительное в родительном
падеже: чьи это слова? - Это нашего
учителя
слова.
6.
При объединении авторских слов с прямой речью действующего
лица ударение падает на важное по смыслу слово действующего
лица, с авторских слов ударение «снимается», эти слова
произносятся бегло: - Ну, старуха, - говорит мужик, - какой
воротник
привёз тебе на шубу!
7.
При сочетаниях прилагательного с существительным (если нет
противопоставления) логическое ударение ставится на
существительное: Видит
лиса,
везёт мужик на санях мёрзлую
рыбу.
8.
Нельзя ставить логическое ударение на местоимениях, например, в таких
сочетаниях: благодарю вас; извините меня.
9.
На слова сам, сама, совсем, совершенно, тоже, ещё падает ударение.Это
слова особого значения. Их называют выделительными: Вы это
совсем
не
поняли. Я сделаю это
сама (сам).
Правила эти применяются не механически, а с учётом ситуации речи,
содержания текста. Не рекомендуется перегружать текст логическими
ударениями. В этом случае речь плохо воспринимается.
Особый вид ударения - эмфатическое ударение. Эмфаза - усиление
эмоциональной насыщенности речи. Звуковые средства выражения эмоций
описаны в работе Л.В.Щербы. Этот вид ударения выдвигает и усиливает
эмоциональную сторону слова или выражает аффективное состояние
говорящего в связи с тем или иным словом. Характеризуя разницу между
логическим и эмфатическим ударением, Л.В.Щерба указывает, что логическое
ударение привлекает внимание к данному слову, а эмфатическое делает его
эмоционально насыщенным. В первом случае проявляется намерение
говорящего, а во втором выражается непосредственное чувство.
Звуковые средства эмфатического ударения - это большее или меньшее
удлинение (долгота) ударного гласного звука: Замеч-а-а-тельный человек! Отли-
16
и-чный сварщик! Иногда в слове ставится дополнительное ударение
(аффектированное). Одобрение, восхищение, жалость, нежность выражаются в
долготе ударного гласного (выражение положительных эмоций). Иначе
проявляются отрицательные эмоции (угроза, гнев, возмущение) - удлиняется
первый согласный звук: Ч-ч-чёрт, какая досада! При категорическом
утверждении или отрицании следует краткое энергичное произнесение: «Будете
отвечать?» - «Н-Нет!»
Все перечисленные виды ударений входят в состав интонации и действуют
совместно с другими компонентами: паузами, мелодикой, темпом и тембром.
Речевой поток разделяют паузы. При этом линейно расположенные элементы
речевой последовательности объединяются и в то же время разграничиваются
именно в точке перерыва между ритмическими отрезками речи - фразами.
По длительности паузы различны. Короткие паузы отделяют в предложении
такты (фразы). Средние по длительности паузы отделяют предложения и носят
название логических пауз. Логические паузы оформляют речь, придают её
законченность, стройность. Это как бы сигналы перехода от одного
предложения к другому, от одной части целого текста к другой. Иногда эти
части текста в письменной речи начинаются с красной строки и выделяются
абзацами. Однако дело не только в длительности перерывов в речи, но и в их
содержательности. Иногда длительная пауза перерастает в психологическую,
действующую как выразительное средство художественной речи и
усиливающую содержание высказывания. К.С.Станиславский называет
психологическую паузу «красноречивым молчанием».
Особое место занимает ритмическая пауза в стихотворных текстах. В конце
каждой стихотворной строки обязательно соблюдается так называемая стиховая
пауза. Она отделяет стих, если даже конец строки не является концом фразы
или предложения. Стиховая пауза - короткая, если её не перекрывает логическая
и психологическая пауза.
Каждый год в кустах калины +
Соловей поёт весной //.
17
Голос тонкий/, соловьиный /
За окном звенит струной //. (М.Познанская)
Пауза любой длительности и значения органически входит в ритмическую
структуру речи. Речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки
разнообразной длительности. Звуки соединяются в слова, слоги, т.е. в
ритмические группы. Одни группы требуют краткого, отрывистого
произношения, другие растянутого, напевного (плавного) произношения. Одни
притягивают ударения, другие произносятся без ударения.
Между словами и сочетаниями слов делаются остановки - паузы, тоже
разные по времени. Всё это вместе составляет темп и ритм речи - движение
речи, скорость протекания её во времени. Сюда относятся ускорение и
замедление речи. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и
прерывистый. Для быстрой речи характерно «скрадывание» гласных
(редуцирование), пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной
заключается в том, что слова выступают в полных формах.
Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления,
напряжения и ослабления, долготы и краткости, подобного и различного в речи.
Наиболее ощутимое выражение ритма мы находим в стихотворной речи,
например чередование ударных и безударных слогов в определённом порядке,
через определённые соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается
только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным
строением стиха.
Простите, верные дубравы!
Прости, беспечный мир полей
И легкокрылые забавы
Столь быстро улетевших дней!
Прости, Тригорское, где радость
Меня встречала столько раз!
На толь узнал я вашу сладость,
Чтоб навсегда покинуть вас? (А.С.Пушкин.)
18
Ритмическую схему этого стихотворения можно изобразить так: (__-
безударный слог; = - ударный слог):
_ = _ =_ _ _ = _
_ _ _ = _ = _
_ = _ =_ _ _ = _
_ _ _ = _ = _
Ритм стиха нельзя смешивать с его размером.
В художественных прозаических произведениях, а также в ораторских
выступлениях иногда тоже отмечается ритм (И.С.Тургенев - в стихотворениях в
прозе; М.Горький - «песня о Буревестнике»). При подготовке текста
литературного произведения к чтению или составлению своего рассказа
следует учесть, что живая речь постоянно меняет свой темпо-ритм, что даже на
протяжении одного предложения темп произнесения под влиянием многих
причин может измениться. Если собеседник вас не понимает или воспринимает
речь с затруднениями, вы тотчас сделаете остановку в речи, вернётесь ещё раз к
рассказу, объясните снова, более медленно, подчёркивая главную мысль или
конкретные детали высказывания.
Опытный чтец и рассказчик свободно варьирует темп: где требуется
эмоционально-патетическое исполнение стихотворения, он читает замедленным
темпом; при передаче лёгкого разговора в рассказе он ускорит темп, сократив
число пауз, ослабив фразовые ударения, сняв в отдельных местах логические
ударения; передавая значительное, важное, усилит систему ударений,
замедлит речь, введёт логические и психологические паузы.
Движение голоса по звукам разной высоты составляет мелодику речи. От
того, насколько легко переходит голос от средней, постоянно присущей чтецу
высоты к более низкой или высокой, зависит одно из основных качеств речи -
гибкость, музыкальность.
Своё естественное звучание звуки речи приобретают лишь благодаря системе
резонаторов (глотка и носовая полость): « Если наблюдать за ними при помощи
лучей Рентгена во время речи или пения, то можно видеть, как объём и форма
19
резонаторов причудливо изменяются, то, вытягиваясь в узкие трубочки и щели,
то, сильно расширяясь, образуя воронки и рупоры. Благодаря этим изменениям
объёма и формы ротового и глоточного резонаторов акустическая настройка их
меняется, и они образуют различные гласные и согласные звуки».
Резонирует и носовая полость. Она хотя и не изменяет своего объёма и формы,
но способна изменять тембр голоса и даже участвует в образовании гласных и
согласных звуков (благодаря мягкому нёбу). Исследователи речи придают
большое значение грудной полости, называя её резонирующим ящиком,
придающим голосу особую силу. В речи, как и в пении, участвует, таким
образом, сложная система голосообразования, управляемая, в конечном счете,
деятельность коры головного мозга. Звуковая структура произносимых слов и
предложений у разных людей имеет свои особенности, иногда отличается от
нормативной. Усваивая язык по подражанию, ребёнок может усвоить и
отклонения речи учителя, что, конечно, недопустимо. Надо иметь ввиду, что
при слушании дети воспроизводят во внутренней речи не только слова, фразы и
предложения, но и интонацию во всех её компонентах, в том числе мелодику.
Стереотипы мелодики речи запоминаются и легко усваиваются ребёнком.
По направлению движения голоса различают несколько мелодических форм:
1.
Полная форма включает повышение, кульминационный пункт и
понижение.
1.
Нисходящая форма - с понижением голоса к концу.
2.
Восходящая форма - с повышением голоса к концу.
2.
Монотонная форма - с незначительными повышениями и
понижениями голоса (обычно на низком регистре).
В речевой практике мелодика многих синтаксических построений принята
как нормативная, например повествовательная, вопросительная,
восклицательная, перечислительная, аффективная (эмоциональная) и другие.
Тембр голоса - средство выразительности устной речи и чтения. Волнение,
грусть, радость, подозрение - всё это отражается в голосе. В состоянии
возбуждения, подавленности и других голос меняется, отклоняясь от обычного
20
звучания. Это отклонение называется эмоциональной окраской, тембром. Чем
сильнее волнение. Тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания.
Причины появления эмоциональной окраски в речи могут возникнуть
непосредственно в определённой речевой ситуации. Окраска речи может быть
создана по воле говорящего или читающего, по его исполнительскому замыслу.
Например, вы читаете вслух басню И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Словам
Лисицы вы придаёте притворно-ласковую окраску: «Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать - так, право, сказки!..»
Окраска речи (чтения) может придавать словам противоположный смысл,
например: «Ты всё пела? Это дело. Так пойди же попляши!» - говорит
Муравей легкомысленной Стрекозе: пение он, конечно, не считает
делом, а имеет ввиду как раз противоположное понятие; предлагая беззаботной
попрыгунье «поплясать». Муравей знает: какие уж тут пляски на голодный
желудок! Не плясать, а плакать придётся Стрекозе. Передать противоположный
смысл здесь можно лишь тембровой окраской.
Как же определить нужную окраску при передаче содержания текста? Только
посредством его анализа. Необходимо внимательно вчитаться в содержание
произведения, понять замысел автора, его творческую задачу, идею
произведения. Поставить цель чтения.
Работая с книгой нужно обратить внимание на то, что неправильный выбор
языкового средства (слова, буквы, знака препинания, ударения, интонации и
др.) может привести к искажению смысла речи, а, следовательно, к неполадкам
в речевом общении. А между тем цель нашего общения - передача смысла,
значения. При этом говорящий (пишущий) идёт от смысла, т.е. от того, что он
хочет передать, к средствам его выражения, т.е. к поискам того, как лучше
передать, как точнее сказать. Смысловой путь говорящего (или пишущего)
человека можно представить так: от смысла - к языковым средствам (его
выражениям в устной или письменной речи). Слушающий (или читающий)
идёт обратным путём: через слова, интонацию, знаки препинания и другие
языковые средства, которые использует собеседник, он осмысляет чужую речь:
21
от языковых средств в устной и письменной речи - к смыслу высказывания.
Русский народ давно подметил особенности общения и в одной из пословиц
уважительно отозвался о той серьёзной работе, которую выполняет человек,
общаясь с другим, и сравнил эту работу с благородным и нелёгким трудом
земледельца: Кто говорит - сеет, кто слушает - собирает.
Взаимосвязь, перечисленных элементов выразительного чтения,
осуществляется при выполнении следующих условий работы над
выразительностью чтения:
1.
Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного
чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем,
или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация
образца выразительного чтения имеет цель: такое чтение становится
своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий
читатель; образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание
смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному
прочтению; оно служит для «подражательной выразительности» и может
сыграть положительную роль.
2.
Работе над выразительным чтением должен предшествовать
тщательный анализ художественного произведения. Следовательно,
упражнения в выразительном чтении должны проводиться на
заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и
содержанием произведения.
1.
Работа над языком произведения.
2.
Работа над выразительностью чтения должна опираться на
воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение
представить картину жизни по авторскому словесному описанию,
увидеть внутренним взором то, что изобразил автор приёмами,
развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и
словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание
киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация.
22
3.
Обязательным условием работы над выразительным чтением является
также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного
произведения. Желательно, чтобы в конце урока два - три ученика
прочитали вслух произведение (или его часть), а ученики класса обсудили
удачи и промахи в их чтении. Тон такого обсуждения должен быть
деловым и доброжелательным.
Приведу несколько упражнений, которые с одной стороны, помогают ребёнку
ориентироваться в тексте и осознавать замысел автора, а с другой, - создают
условия для эмоционального интонирования, на основе которого выстраивается
работа над отдельными компонентами интонации:
1)
найти в тексте слова-пометы, указывающие на то, как нужно читать,
подчеркнуть их и прочитать фразу правильно (например, при чтении
сказки «Снегурочка»:
запечалилась Снегурочка, спрашивает
старуха: что невесёлая стала?);
2)
пометить на полях что выражают слова героя, подумать, как их надо
прочитать (например, при чтении произведения М.Горького
«Воробьишко»):
Текст: Что? Что?
-
Ветер дует на тебя - чирк! И сбросит тебя на землю -
кошке!
Примерные пометы детей:
Пудик спрашивает.
Мама предостерегает.
3)
определить отношение автора к герою по тому, какие
слова использованы в произведении (например, как автор называет своего
героя в « Воробьишке» - Пудик, Воробьишко, воробышек).
Итак, работа над выразительностью представляет собой соединение
нескольких направлений:
- технического - включающего тренировку дыхания,
23
совершенствования артикулярного аппарата;
- интонационного - предполагающего специальную работу над
компонентами интонации;
-
смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи
произведения;
- тренировочного - имеющего целью упражнять детей в
выразительном прочтении произведения после анализа.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока в начальной
школе. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. А также
способствует повышению культуры устной речи, формированию поэтического
вкуса, помогает воспринимать художественное произведение как произведение
искусства!
Выразительное чтение содействует умственному, нравственному и
эстетическому развитию учащихся, а также развивает их художественные
способности.
Для того, чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными
умениями. Они базируются на анализе текста и средствах речевой
выразительности. Все средства речевой выразительности находятся в тесной
взаимосвязи и дополняют друг друга.
Главное средство речевой выразительности – интонация. Интонация не
выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения
читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.
Роль выразительного чтения состоит в том, что оно позволяет почувствовать
особенности речевого выражения (стилистические, жанровые,
изобразительные), что особенно важно для младших школьников.
Использование разнообразных форм работы над произведением, владение
самого учителя навыками выразительного чтения помогут в разрешении данной
проблемы.
33
ЛИТЕРАТУРА.
1.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: 1972.
2.Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное
пособие по психологии. - Ростов на Дону:изд-во «Феникс», 2000.
3.Байкова М.И., Гостимская Е.С. Поурочные разработки по
литературному чтению: 3 класс. - М.: ВАКО, 2004.
4.Волина В.В. Русский язык. Переиздание - Екатеринбург:
Издательство АРД ЛТД, 1997 г.
5.Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. - М.:
Учпедгиз, 1961, ч. I.
6.Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям.
-М.: Просвещение, 1985 г.
7.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших
школьников. - М.: 1981.
8.Гуро-Фролова В.Г. Работа над выразительными средствами
речи. // Начальная школа, № 2, 2001 г. с.22.
9.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1981 г.
10.
Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности
младших школьников на основе дидактических принципов
К.Д.Ушинского. // Начальная школа, №10, 2001 г. с. 27.
11.
Лапишин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.:
Просвещение, 1986 г.
12.
Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь.
// Начальная школа, №6, 1997 г. с.69.
13.
Львова СИ. Язык в речевом общении. - М.: Просвещение,
1992 г.
10.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах.- М.:
Академия, 2002 г.
33
11.
Львов М.Р. Методики развития речи младших школьников. -
М.: 1985.
12.
Макеева С.Г. Выразительное чтение на уроках русского
языка. //Начальная школа, №6, 1994 г. с.11.
13.
Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических
стихотворений. // Начальная школа, №7, 1990 г. с.ЗО.
14.
Морозов В.П. Тайны вокальной речи. -Л.: 1974 г.
15.
Мухина
B.C. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. -
5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
16.
Найдёнов Б.С., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение.-М.:
1974.
17.
Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в
условиях сельской малокомплектной школы.
18.
Персидская И.В. Литературное чтение. 3 класс (по учебнику
«Родная речь» Головановой, Горецкого, Климановой). -
Волгоград: Издательство «Учитель» - ACT, 2002 г.
19.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов
на уроках русского языка. - М.: 1984.
20.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс: книга для учителя. - 6-е
издание, стереотипное - М.: Дрофа, 2003 г.
21.
Pay Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи.-М.:
Просвещение, 1968.
10.
Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной
речи. М.: Просвещение, 1968.
11.
Сиротина О.Б. Современная разговорная речь и её
особенности. М.: 1974.
12.
Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно - это
радость общения друг с другом.//Начальная школа, №10 ,
33
2001 г. с. 23.
13.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
произношения. - М.: Просвещение, 1981 г.
14.
Фомичева М.Ф. Учите детей говорить правильно. - М.:
Издатбюро треста Медучпособие, 19687.
31. Черноморов Л., Шустова А. Практикум по выразительному
чтению. - М.: 1970.
32.
Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности
устной речи на уроках русского языка. //Начальная школа//, №4, 1991 г.,
33. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / под
ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.:
Просвещение, 1991 г.
34. Хрипкова А.Г. Младший школьник. - М.: Педагогика, 1981 г.
33
Скажи, как ты читаешь, и я скажу тебе,
понимаешь ли ты прочитанное.
В. Шереметьевский
Одним из важнейших этапов изучения литературы, его неотъемлемой составляющей является выразительное чтение произведения. Оно обеспечивает целостное и эмоциональное восприятие художественного произведения.
Особенности искусства художественного чтения
Понятие « в ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е» имеет несколько значений:
Чтение вслух с сохранением правильной интонации (словарь
Д.М. Ушакова);
Искусство творческого воплощения литературных произведений в художественно организованной устной речи (Г. Артоболевский);
Самостоятельный вид искусства, суть которого состоит в творческом воплощении литературного произведения в действенно звучащем слове
(Б. Найденов);
Исполнительское искусство, материалом которого является литературное произведение (М. Германова);
Публичное исполнение литературного произведения (БСЭ).
Все эти определения объединяют три момента: выразительное чтение - это искусство, это искусство в действии, материалом для этого вида искусства является литература.
Таким образом, выразительное чтение - это вид искусства, суть которого заключается в творческом воплощении литературного произведения в действенно звучащем слове.
Воплотить произведение в слове – значит вызвать в воображении слушателей изображенную автором жизнь во всей ее полноте и многообразии, раскрыть отношение художника к изображаемому, передать особенности художественной формы, стиля автора.
Понятие выразительности исторически истолковывалось как выявление глубинных смыслов и скрытых элементов. Современный французский исследователь театра П. Пави отмечает: «...выразительность – не более чем вторичный процесс «извлечения» уже готовых смыслов, которые уже существуют в тексте».
Искусство художественного (выразительного) чтения, так же, как и театральное, - искусство исполнительское , в основе которого лежит литературное произведение. Однако в каждом из названных искусств воплощение осуществляется разными выразительными средствами. В театре пьеса исполняется коллективом участников, в искусстве же художественного чтения исполнителем произведения является один человек. В театре каждый актер играет одну роль, воплощает один образ, а чтец, исполняя произведение, воплощает всю систему образов.
Театральное искусство – искусство синтетическое. «Жить» в пьесе и воздействовать на публику актеру помогают декорация, свет, реквизит, грим, костюмы. А в искусстве художественного чтения нет никаких дополнительных выразительных средств, кроме тех, которыми располагает сам исполнитель (его голос, интонация, мимика, жест).
Актер перевоплощается в образ персонажа, действует от его лица, живет его жизнью. Чтец не перевоплощается в образы персонажей. Он рассказывает о них, о том, как они живут, действуют, думают, говорят, выявляя одновременно
собственное к ним отношение; рассказывает так, как будто сам является свидетелем тех событий, о которых повествует автор. При этом чтец в воображении слушателей вызывает не только образы персонажей, но и
окружающую их обстановку, их быт, условия их жизни и т. д. Журавлев Д.Н.
костюмер, и композитор, и герой, и героиня, потому что он один должен удержать в руках все составные части рассказа и перебросить их в зал (Об искусстве чтеца. - М., 1960 , - С.43).
Задача воплотить произведение в слове требует от чтеца тщательного анализа текста, уяснения мыслей и намерений автора, его отношения к людям, фактам и событиям, о которых он рассказывает, той идеи, которую он утверждает.
Каждый исполнитель по-своему трактует образы героев, мысли и намерения автора, по – своему «видит» изображенную им жизнь, по-своему определяет смысл ее явлений и ту идею, которая в них раскрывается. Разнообразие трактовки обусловлено личными индивидуальными особенностями каждого исполнителя: его жизненным опытом, пониманием данного автора, теми оттенками чувств, переживаний, которые вызывают у него изображенные в произведении люди и события. Эти личные впечатления, мысли и чувства, обусловливая своеобразие трактовки, определяют творческое намерение чтеца, т. е. ч т о и с к а к о й ц е л ь ю он хочет раскрыть слушателям, читая данное произведение.
Конечная цель чтеца – в соответствии со своей трактовкой раскрыть слушающим идейно-художественную сущность произведения, заставить их увидеть, прочувствовать и оценить изображенные в нем явления так, как видит, переживает и оценивает их он – исполнитель .
Осуществление намеченной цели создает словесное действие, которое является «собственно художественным чтением» (В.Н. Аксенов).
К.С. Станиславский утверждал: «Активность, подлинное, продуктивное, целесообразное действие – самое главное в творчестве, стало быть и в речи! Говорить – значит действовать. Эту-то активность дает нам задача: внедрять в других свои видения. Неважно – увидит другой или нет. Об этом позаботятся матушка – природа и батюшка – подсознание. Ваше дело хотеть внедрять, а хотения порождают действия» .
Через художественное (выразительное) чтение читатель лучше понимает суть произведения, его своеобразие, лучше чувствует героев, настроение произведения.
Выразительное чтение является могучим средством проникновения в текст художественного произведения. Методист М.А. Рыбникова утверждает, что основной метод проникновения слова в сознание – метод выразительного чтения.
Великий реформатор русского театра К.С. Станиславский в работах «Моя жизнь в искусстве» и «Работа актера над ролью» четко сформулировал правила работы с текстом, образом, ролью, которые стали известны под названием системы Станиславского.
Методист В.В. Голубков из этой системы предлагает позаимствовать принципы работы над текстом:
Изучение текста, максимальное вживание в его идейно-художественное содержание;
Общественная направленность, действенность выразительного чтения;
Хорошее понимание «задач», которые следует поставить перед слушателем при чтении текста.
Выразительное чтение – это практическое овладение учащимися основными законами искусства чтения. Обучение школьников выразительному чтению строится с учетом законов художественного чтения – искусства творческого воплощения литературного произведения в действенном звучащем слове. Выразительное чтение в школе преследует прежде всего воспитательные цели:- формирование духовно богатой, всесторонне развитой, творческой личности учащегося. Содержание и методы обучения выразительному чтению усложняются от класса к классу в соответствии с возрастом учащихся и программой по литературе, но соблюдение законов искусства необходимо на всех ступенях обучения.
Выразительной чтение имеет две стороны:
проникновение в смысл исполняемого произведения,
""передачу исполнительского проникновения слушателям"" ( С. Кочарян ).